適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型設(shè)計(jì)

俞躍 林榕 夏志勤

摘要：當(dāng)今中國(guó)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術(shù)發(fā)展都非常迅速。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用各種網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)合理運(yùn)用“混合式學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。針對(duì)理實(shí)一體化課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型，為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 混合式學(xué)習(xí)方式 理實(shí)一體化課程 模型設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP399 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0008-02

當(dāng)今中國(guó)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術(shù)發(fā)展都非常迅速。在先進(jìn)、廣闊的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用各種網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，合理地在教學(xué)實(shí)踐中采用“混合式學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，這符合時(shí)代需要，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

“混合式學(xué)習(xí)方式”在多年前就備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家的關(guān)注，近年來(lái)，有更多的相關(guān)研究成果相繼出現(xiàn)。柏宏權(quán)（2017）在《融入同伴互評(píng)的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究》一文中詳細(xì)實(shí)驗(yàn)證明融入同伴互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)增加教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的有效互動(dòng);有效提高教學(xué)效果。[2]趙呈領(lǐng)（2017）在《五要素視角下教師混合式研修模式構(gòu)建研究》一文中構(gòu)建五要素視角下教師混合式研修O2O模式的理論模型，為現(xiàn)階段教師混合式研修提供一定的借鑒和參考。[3]王國(guó)華（2017）在《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)共享的提升策略研究》一文中總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者主觀規(guī)范、行為態(tài)度、知覺(jué)行為控制、關(guān)系質(zhì)量、預(yù)期收益可以直接影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)共享意向，而技術(shù)工具及知識(shí)屬性需要通過(guò)知覺(jué)行為控制間接影響知識(shí)共享意向的結(jié)論。[4]張務(wù)農(nóng)（2017）在《混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知工具研究》一文中提出認(rèn)知工具是深入理解混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析的鑰匙。[5]

從上述研究文獻(xiàn)來(lái)看，多位學(xué)者已經(jīng)圍繞“混合式學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具和教學(xué)模式等進(jìn)行理論和實(shí)踐研究。因?yàn)椤盎旌鲜綄W(xué)習(xí)方式”在不同類型課程中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)及其適應(yīng)性，而針對(duì)理實(shí)一體化課程的特點(diǎn)，本文預(yù)設(shè)出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型，為實(shí)踐教學(xué)提供更為具體的指導(dǎo)。

一、關(guān)鍵詞界定

（一）界定“混合式學(xué)習(xí)方式”

“混合式學(xué)習(xí)方式”，是指在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)日益普及的社會(huì)環(huán)境下，在系統(tǒng)化和碎片化相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課前通過(guò)畫質(zhì)、音質(zhì)、現(xiàn)場(chǎng)感超強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)微課視頻和PPT完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的“接納”;課上借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+SP（智能手機(jī)）達(dá)到提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)估測(cè)試和及時(shí)反饋的效果，完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的“吸收”;課后運(yùn)用線上和線下多種學(xué)習(xí)和交流工具完整記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、詳細(xì)分析學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)習(xí)自主化、精細(xì)化、社會(huì)化，最終完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中“合并”的整個(gè)過(guò)程。

（二）界定“理實(shí)一體化課程”

所謂的“理實(shí)一體化課程”即是運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方式開(kāi)設(shè)的課程。“理實(shí)一體化”教學(xué)就是將專業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”要素圖

根據(jù)上述“混合式學(xué)習(xí)方式”和“理實(shí)一體化”的界定，在設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型之前，就需要先整理出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”三要素（如圖1）。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型

根據(jù)上述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”的三要素，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)——藍(lán)墨云（如圖2）設(shè)計(jì)出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型。

適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型如下所示：

（1）教師在授課之前，初次準(zhǔn)備課程各種資源。

（2）教師在每一次授課之前，按照授課計(jì)劃，將課程資源中相應(yīng)課程章節(jié)的微課視頻通過(guò)某一網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)（例如：藍(lán)墨云;課堂在線等），推送給學(xué)生，設(shè)定學(xué)生完成微課視頻的學(xué)習(xí)截止時(shí)間，并布置相關(guān)章節(jié)的測(cè)試題，該測(cè)試題以簡(jiǎn)單客觀題為主，主要圍繞相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（3）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)在教師限定的時(shí)間內(nèi)完成微課視頻的觀看，并根據(jù)微課視頻的學(xué)習(xí)自主完成測(cè)試題，且提交。學(xué)生通過(guò)“微課視頻”的觀看和“測(cè)試活動(dòng)”的獲取積累積分，該積分作為考核學(xué)生本課程成績(jī)的組成部分。

（4）教師分析網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上學(xué)生提交的“測(cè)試活動(dòng)”結(jié)果，進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)相應(yīng)章節(jié)的“微課視頻”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修訂。

（5）教師在授課期間，通過(guò)PPT呈現(xiàn)所授課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或框架，并進(jìn)行案例或者例題的分析。在分析過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中的“頭腦風(fēng)暴”實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中難度客觀題的搶答，并獲取相關(guān)的積分;案例的剖析也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中的“答疑/討論”使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，教師根據(jù)學(xué)生在線提交的討論結(jié)果，進(jìn)行評(píng)議，并及時(shí)給出不同學(xué)生不同等級(jí)的積分，使得學(xué)生獲得的積分總數(shù)有所區(qū)別，以提高學(xué)生的參與度和積極性。

（6）教師在授課結(jié)束后，根據(jù)授課期間學(xué)生對(duì)初次擬定的PPT和參考案例的反應(yīng)，對(duì)初次擬定的PPT和參考案例進(jìn)行修訂。

（7）教師在授課結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)布置課后“作業(yè)/小組任務(wù)”，學(xué)生根據(jù)每一個(gè)章節(jié)的作業(yè)要求不同，采取自行完成或者分組完成相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，提交且獲得積分。

三、結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用各種網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)合理運(yùn)用“混合式學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。借助藍(lán)墨云交互平臺(tái)，設(shè)定移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”的三大要素，圍繞“混合式學(xué)習(xí)方式”的三大要素設(shè)計(jì)適應(yīng)理實(shí)一體化課程的“混合式學(xué)習(xí)方式”模型，使得各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)交互發(fā)生作用，從而發(fā)揮“混合式學(xué)習(xí)方式”的真正作用，提高教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾