網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)管理探析

何占義

摘要：教學(xué)管理包括學(xué)術(shù)管理和行政管理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)管理，需要行政人員、教師、學(xué)生共同努力。本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，然后分析了大學(xué)英語教學(xué)管理中存在的問題，最后提出了基于信息技術(shù)的教學(xué)管理策略，希望提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 教學(xué)管理 策略

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0001-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)了教育領(lǐng)域變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①教育資源共享。教育信息化最大的優(yōu)勢就是促進(jìn)教育資源共享，現(xiàn)階段教育資源共享主要表現(xiàn)為構(gòu)建多媒體教室、語音室、校園網(wǎng)，并從網(wǎng)上獲取課件、素材等。[1]實(shí)際上教育資源共享還能通過教學(xué)軟件、教學(xué)平臺等促進(jìn)教學(xué)成果共享，為學(xué)生提供多樣化的自主學(xué)習(xí)資源等。②教學(xué)模式豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新，目前有三種常見模式：利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)、學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)研究、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的探討學(xué)習(xí)模式。③教學(xué)過程個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的在線英語教學(xué)平臺，提供了不同層次的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇滿足自身發(fā)展需求的課程內(nèi)容，還能與教師、同學(xué)進(jìn)行交流研討，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，提升英語水平。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)管理存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革銜接不足

近年來大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語屬于公共必修課程，由于學(xué)生激增教師不足，通常采用大班形式進(jìn)行教學(xué)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師課堂教學(xué)過程中按照預(yù)設(shè)教案進(jìn)行講解，缺乏師生互動。網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)重視師生角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，逐步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前多數(shù)教師無法將兩種教學(xué)模式有效銜接，常常出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。

（二）課程設(shè)置不符合人才培養(yǎng)要求

國家規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠應(yīng)用英語進(jìn)行有效交際，還要通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國的全球化發(fā)展戰(zhàn)略。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置重視知識傳授，包括詞匯學(xué)、翻譯、泛讀、精讀、語音學(xué)等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)只能掌握書本知識和零散的實(shí)踐技能，綜合應(yīng)用能力差。[2]

（三）考評方法不科學(xué)，評價(jià)體系不完善

英語四、六級等級考試直接決定了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，教師通常是以考定教，不顧學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展?fàn)顩r。四、六級考試包含對英語聽、讀、寫、譯能力的考查，對口語表達(dá)沒有明確要求，因此大部分教師忽視口語課堂教學(xué)。教師通常以考試成績評定學(xué)生的英語能力，學(xué)校以等級考試過關(guān)評定教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查評定學(xué)習(xí)效果。目前缺乏科學(xué)的在線學(xué)習(xí)管理，學(xué)生為了獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)，效果較差。[3]此外，缺乏在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理，導(dǎo)致系統(tǒng)不穩(wěn)定，學(xué)生無法順利登陸學(xué)習(xí)，語音系統(tǒng)不靈敏，學(xué)生難以進(jìn)行在線聽說訓(xùn)練等，都會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)管理策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)背景下，大學(xué)啞巴英語現(xiàn)象有所改善，但能應(yīng)用英語進(jìn)行交際的學(xué)生依舊寥寥無幾。只有樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念，才能更加科學(xué)地謀劃大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果反饋;為學(xué)生制定在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法;利用在線交流平臺，為學(xué)生答疑解惑，逐步提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

高效擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)不斷增加，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，采用同樣的教材和方法組織教學(xué)不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展，因此必須認(rèn)真貫徹分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教的基本原則。大學(xué)英語教學(xué)模式改革的初衷是優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和實(shí)用性，并非完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語發(fā)展需求。目前“2+2”教學(xué)模式應(yīng)用較廣，但每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，教師只能完成查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)檢查，缺乏時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)研究。針對這一現(xiàn)象，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，低年級可以適當(dāng)增加課堂教學(xué)時(shí)間，高年級以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主，注重疏通線上學(xué)習(xí)交流渠道，安排教師為學(xué)生答疑解惑。

（三）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控模式

建構(gòu)包含教務(wù)部門、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理員在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理體系，既能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又充分發(fā)揮外部監(jiān)督和內(nèi)部控制的作用。一方面，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋。教師還應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)管，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整更新。其次，應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)之間的相互監(jiān)督，通過共享學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)習(xí)心得、參與英語學(xué)習(xí)活動，共同進(jìn)步。

（四）完善教學(xué)評估體系

教學(xué)評估是教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù);也是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)反饋，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要手段，因此必須加強(qiáng)英語教學(xué)評估體系建設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評估通常是以期末測試和四、六級等級考試成績?yōu)橐罁?jù)，評估結(jié)果具有片面性和偶然性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，因此必須加強(qiáng)電子評估體系的研發(fā)。構(gòu)建診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)體系，構(gòu)建教師評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生互評等多樣化的評價(jià)方式，全面、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，推動網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，首先要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能為我國的全球化發(fā)展輸送具有英語交際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：孫瑤