新媒體下移動(dòng)學(xué)習(xí)在漢語國際教育中的應(yīng)用

王賽君

摘要：隨著全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)的增加，漢語國際教育也受到越來越多的重視。傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)已無法完全滿足漢語學(xué)習(xí)的需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)借助新媒體時(shí)代的到來運(yùn)用到漢語國際教學(xué)中。文章從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、移動(dòng)學(xué)習(xí)在留學(xué)生中的開展情況等方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行了分析，并對(duì)將其運(yùn)用到漢語國際教育中提出了幾點(diǎn)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 漢語國際教育 可行性 建議

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0010-02

近年來，世界范圍內(nèi)掀起了一股“漢語熱”，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生人數(shù)逐年增加，如何滿足漢語學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)高校國際化進(jìn)程，也是留學(xué)生教育的一項(xiàng)重要課題。

在漢語國際教育中，除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，漢語學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，需求也更大。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、在課堂外利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)借助新媒體時(shí)代的到來，以及智能手機(jī)和平板電腦的快速普及，應(yīng)積極應(yīng)用到漢語國際教育中，填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白，并從根本上重構(gòu)漢語傳播和教學(xué)體系。

一、新媒體下移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性分析

數(shù)字技術(shù)與媒體的不斷更新和發(fā)展正逐步改變著知識(shí)的形態(tài)以及知識(shí)的傳播以及獲取方式，在這種形勢下，需要漢語教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新思考，探究新媒體下移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種可能性。

（一）對(duì)外漢語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題

隨著中國與各國文化交流的日益頻繁，漢語教學(xué)的需求逐年增加，同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“三教”的問題也日益顯現(xiàn)。

1.教師缺口日益擴(kuò)大

首先漢語國際教育學(xué)作為一種語言教學(xué)，為提高其教學(xué)效果，應(yīng)實(shí)行小班化教學(xué)，但隨著來華留學(xué)生人數(shù)的逐年增加，專業(yè)對(duì)外漢語教師的數(shù)量已無法滿足需求。其次，除來華留學(xué)生外，在非目的語環(huán)境下，有志于學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也呈上升趨勢。因此，僅憑傳統(tǒng)課堂教學(xué)，專業(yè)對(duì)外漢語教師數(shù)量的增加已無法滿足漢語學(xué)習(xí)的需求。

2.教學(xué)資源種類、形式單一

課堂教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)資源主要是教材、課件、練習(xí)以及少量的多媒體視聽資源。有的教材由于編寫時(shí)間等原因，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有一定程度的脫節(jié)，因此根據(jù)教材的設(shè)計(jì)來安排的課程內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的漢語更偏向于“學(xué)院式漢語”，造成一定的課外交際困難。而且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師所能使用的教學(xué)資源無法做到既形式多樣又能有效配合提高課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的漢語課堂教學(xué)中，教師的主要角色是知識(shí)的傳授者和課堂的管理者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者，這種單向的知識(shí)傳遞方式缺少了師生間的互動(dòng)和交流，也忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。課后學(xué)生缺少與教師之間的互動(dòng)，教師無法對(duì)學(xué)生在課外使用漢語的情況作出評(píng)價(jià)和反饋。

（二）新媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.沖破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為碎片化學(xué)習(xí)提供可能

在生活、學(xué)習(xí)和工作節(jié)奏日益加速的今天，除了在課堂上整段學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂外，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間由于時(shí)間短，更能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)成效上對(duì)于知識(shí)的吸收率也較高。在數(shù)字化時(shí)代的今天，要做到隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)，必然離不開新媒體科技下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，這能給學(xué)習(xí)帶來便利性和即時(shí)性，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新媒體下的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要依靠互聯(lián)網(wǎng)，只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，學(xué)生就可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，選擇方便的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有充足的決策權(quán)，這種自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)所提供的教學(xué)資源具有多樣性和實(shí)用性，在新媒體技術(shù)的支持下，漢語學(xué)習(xí)者可以通過音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)、交際媒體、各種App等多維度、多樣化地了解漢語知識(shí)和漢語文化。另外，新媒體也為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如訂票、購物、交際、飲食等，都讓學(xué)生在課外完成了沉浸式語言學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)資源的實(shí)用性。

4.提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)水平

傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)以教材、PPT、黑板書寫為主，教學(xué)資源單一，師生互動(dòng)不足，長此以往，不利于提高學(xué)生興趣，也不利于提高教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入移動(dòng)教學(xué)技術(shù)，如游戲互動(dòng)、指尖練習(xí)、觀看視頻材料、完成在線交際任務(wù)等，不僅可以克服課堂教學(xué)的枯燥，提高學(xué)生的積極性，也能使課堂教學(xué)更具有效性和實(shí)用性。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況分析

本文向義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生發(fā)放問卷，內(nèi)容為移動(dòng)學(xué)習(xí)在漢語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況。本次研究發(fā)出100份問卷，收回有效問卷92份。調(diào)查對(duì)象中30人學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在六個(gè)月以下，25人學(xué)習(xí)時(shí)間為六個(gè)月到一年，22人學(xué)習(xí)漢語時(shí)間為一年到兩年，15人學(xué)習(xí)漢語為兩年以上。以下是調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析。

1.留學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的留學(xué)生每天都會(huì)使用移動(dòng)設(shè)備，且56%的留學(xué)生每天的使用時(shí)間都超過了5個(gè)小時(shí)。使用頻率最高的移動(dòng)設(shè)備是智能手機(jī)，100%的留學(xué)生都在用，其次是平板電腦，有62%的留學(xué)生使用，其他的移動(dòng)設(shè)備使用頻率都較低，MP3有12%的學(xué)生在使用，電子詞典有10.5%的學(xué)生在使用，Kindle有2.3%的學(xué)生在使用。

2.留學(xué)生移動(dòng)設(shè)備用途分析

從移動(dòng)設(shè)備的用途上來看，留學(xué)生最常使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交，其次使用頻率由高到低依次是聽音樂、看影視節(jié)目、查資料、學(xué)習(xí)、網(wǎng)購、玩游戲、看新聞。

3.留學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況分析

首先，調(diào)查問卷對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中移動(dòng)媒介使用率（見圖1）進(jìn)行了研究。

從中可以看出，留學(xué)生對(duì)各類移動(dòng)媒介的使用率都較高，但學(xué)生們也對(duì)使用體驗(yàn)提出了自己的看法，比如詞典App種類多，不知道如何選擇，HSK的詞匯學(xué)習(xí)缺乏復(fù)現(xiàn)率，微信運(yùn)用于漢語學(xué)習(xí)主要是和朋友用漢語聊天，對(duì)于公眾號(hào)的認(rèn)識(shí)較少，音樂和視頻軟件使用頻率高，但學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，收效甚微。

其次，調(diào)查問卷對(duì)留學(xué)生漢語移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖2）也進(jìn)行了研究。

4.調(diào)查分析總結(jié)

從調(diào)查問卷中可以看出，新媒體下移動(dòng)設(shè)備在留學(xué)生中的使用率非常高，且大部分學(xué)生都會(huì)不同程度地將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用在漢語學(xué)習(xí)中，這也對(duì)我們進(jìn)一步完善移動(dòng)學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用于漢語國際教育中起到了啟示作用。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于漢語國際教育的建議

1.漢語教師調(diào)整角色定位

在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是漢語教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生的漢語知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎全來自于教師講授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。隨著新媒體和移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，可以獲取學(xué)習(xí)資源的來源除了教師課堂教授外，從各類移動(dòng)設(shè)備和資源中獲得的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也成為了重要的一部分。此時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)整自己的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，同時(shí)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.以課堂學(xué)習(xí)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔

新媒體的出現(xiàn)令移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率日益提高，使?jié)h語學(xué)習(xí)者能更有針對(duì)性地進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。但是目前新媒體的各項(xiàng)技術(shù)還沒有成熟到讓學(xué)生脫離課堂教學(xué)而進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者如果需要系統(tǒng)、嚴(yán)密地學(xué)習(xí)，依舊離不開教師的課堂教學(xué)，因此目前仍應(yīng)實(shí)行混合式教學(xué)法，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的新媒體學(xué)習(xí)有效地融合起來，在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生基礎(chǔ)的系統(tǒng)性的漢語知識(shí)和技能，同時(shí)配合使用移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介和資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)性，增加授課形式的多樣性，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

3.整合漢語學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用

網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，有優(yōu)有劣，且沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)歸納。因此，漢語國際教師應(yīng)對(duì)新媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用領(lǐng)域有所了解，對(duì)主流學(xué)習(xí)平臺(tái)和App的優(yōu)缺點(diǎn)了然于心，從而幫助學(xué)生整合優(yōu)秀漢語學(xué)習(xí)資源，并按照學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)階段等對(duì)這些資源進(jìn)行進(jìn)一步的分類與篩選。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有效地使用這些學(xué)習(xí)資源，并糾正學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)到的不規(guī)范語言，比如錯(cuò)誤的寫法，使用錯(cuò)誤的成語、俗語等，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大、最優(yōu)。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國的漢語國際教育在開展中仍存在一定的問題，需要我們進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。新媒體下的移動(dòng)學(xué)習(xí)補(bǔ)充了傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)中存在的不足，同時(shí)漢語學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的已有使用情況也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展提供了可能性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展也對(duì)從事漢語國際教育的老師提出了更高的要求，應(yīng)在課堂內(nèi)外確保新媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用得到充分的發(fā)揮，提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平，促進(jìn)中國文化的傳播。

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責(zé)任編輯：于蕾