針對差生特點 改進教學方法

曹緒明

摘 要?差生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。差生學習成績之所以差，與他們學習動機不穩(wěn)定、學習意志薄弱、自制能力差等有關，也與教師在教學中忽視差生特點，采用不適合差生學習的方法有關。

關鍵詞?差生;教學方法;改進

中圖分類號：C42，S157.4+32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0237-01

根據(jù)差生的特點，教師在教學中應當做到：

一、克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化

教學活動是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的功能應使差生也包括在這個網(wǎng)絡之中，在這一點上，布魯姆的班級——分級——個別相結合的教學形式很值得借鑒，他稱之為掌握學習。顯然，這種理論強化了對差生作用的機制。布魯姆還提出了目標分類教學的理論，為我們找到了一條面向全體學習，提高中差生的科學有效的方法。為使課堂教學真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法。第一，改變課堂訓練的結構，變單純的整體訓練為分層次訓練和個別訓練，主要指課堂教學從講授、提問、練習到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設計出不同層次的內(nèi)容和要求。例如在一節(jié)課上，給一些學生布置三道至四道習題，而給另一些學生布置一道習題;給一些學生布置一道較復雜的習題，而給另一些學生布置一道較簡單的習題;對一個學生提出較難的問題，而對另一個學生提出較容易的問題等等。第二，建立序列訓練程度。序列訓練，就是將所學知識由易到難，由簡到繁，由低級到高級，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設計出一個題目序列，讓學生按序列要求訓練。這種訓練使差生每前進一步都有較堅定的基礎，都有一個小小的突破。序列訓練有口答、填空、改錯、選擇、判斷等形式。

二、提高教學藝術，力求做到教學生動有趣

課堂的教學效率取決于學生的參與程度，差生缺乏學習的主動性和持久性，呆板的教學會使他們喪失興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學的教態(tài)、語言、板書對學生起著潛默化的作用，教師講課是否生動有趣，不僅起到調節(jié)課堂教學的作用，而且起到使學生精力集中，記憶深刻的作用。

三、抓反復、反復抓，解決差生遺忘率高的問題

差生反映在教學中的另一個問題是“一聽就會，一做就錯，一問就忘。”簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學中應注意抓好以下幾個問題：（1）差生接受知識緩慢，習慣于模仿，機械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)在的東西，教學中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢，有意識地培養(yǎng)他們的記憶品格和方法，使記憶逐漸由機械型轉化到理解型。（2）教學中要注意對知識體系、結構和規(guī)律的研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識的點、鏈、網(wǎng)的結構，給學生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效的和深刻的。（3）抓反復、反復抓。抓反復是可通過多次再現(xiàn)已學知識的方法。對一般好學生一次可接受的知識，對差生可多次反復，通過連續(xù)強化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復，教師應持以理解和關懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復的原因，對癥下藥，采取補救措施。切忌對反復次數(shù)較多的學生產(chǎn)生厭煩情緒。同時也應注意，反復并不等于單純的補課、重復，而應是在全面掌握重點內(nèi)容的同時，注意舊知識在新知識中的應用和聯(lián)系，寓反復于課堂教學內(nèi)容的機體中。

四、注意解決好知識的轉化點和分化點問題

教學的實踐表明，每一個差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上第二個、第三個，這許多個分化點的累積，就造成了差生。因此，這第一個分化點是一個可怕的分化開端，它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生的銳氣和自尊心。當然分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需要諸多因素的合理組合。對差生來講，分化點是一個比較陡的坡。在分化點的教學中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的前兆，為差生爬坡增設階梯;另一方面，對于分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在學生方法、手段、教學程度和密度上，都要比教學其它部分付出更大的代價，反復深化強化分化點的知識，放慢速度，減少坡度，使學生既做到了深刻理解，又會靈活運用，乃至終生不忘。

五、長目標、小步子分層推進

差生實際水平低，不能跟班同步前進。教師要善于根據(jù)教學大綱的要求，從學生實際出發(fā)，劃分學生質量層次，制訂推進計劃。教和學是師生相互作用的過程，教學效果在很大程度上依賴于教師的主導作用和學生主體地位這兩方面的相互作用。學是學生自己的事情，是一種獨立活動，教是外因，學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。教師所追求的目標、內(nèi)容、結果，都要落實到學生身上來。否則就是空的。教師對后進生期待值打得太高，而差生的實際水平又太低，教和學對不上號，效果自然甚微。解決這個問題的傳統(tǒng)辦法之一，是每學年讓一部分學生留級，教師如不努力促使差生轉化，那么留級面相當大，但這是現(xiàn)實不容許的。因此教師要千方百計地在原有的基礎上提高差生成績，現(xiàn)在語文成績分化嚴重，教師如果只按升學要求一味加快進度，加大難度，那么普通畢業(yè)班60%的學生就無法學下去，課堂紀律難以維持。有位教師在畢業(yè)班采取分類推進的辦法，從整體上提高了語文成績，這一經(jīng)驗值得探討。從表面看，分類推進對差生要求降低，速度放慢，但可行程度提高，實際上調動了學生的學習熱情，這種教學方法使教學過程始終處于動態(tài)平衡的發(fā)展中，優(yōu)差生在不同程度上得到了成功的激勵。