基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

劉晶

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是目前高校公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，也是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的入門課。但是當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在學(xué)生水平不一、學(xué)習(xí)能力欠缺和教學(xué)內(nèi)容及方法陳舊等問題，針對(duì)這些問題如何破解，就成為當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的突出問題。而“混合式教學(xué)”作為一種“線上+線下”相結(jié)合的新興教學(xué)模式，不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教學(xué)效果。該文就對(duì)基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了研究和探討，希望可以通過一些研究，能夠有效解決當(dāng)前計(jì)算基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的困境。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;教學(xué)改革;必要性

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）31-0178-02

可以說，在目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)等技術(shù)已經(jīng)滲透到了每個(gè)行業(yè)，信息化時(shí)代的高速發(fā)展要求高校要對(duì)各專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。甚至從某個(gè)角度來講，大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低直接影響到了他們的日后的就業(yè)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Word、Excel、PPT等常用辦公軟件的能力而設(shè)置的課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)受到了眾多高校的高度重視。但是，目前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在很多問題，比如教學(xué)模式比較陳舊單一，教學(xué)的氛圍和教學(xué)方法枯燥無味，已經(jīng)無法滿足高校大學(xué)生的實(shí)際需要。而“混合式教學(xué)”作為一種“線上+線下”相結(jié)合的新興教學(xué)模式，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)和純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式的弊端，不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教學(xué)效果，從而大大提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性和實(shí)際教學(xué)效果。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）班級(jí)學(xué)生多，并且學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平因地區(qū)差異明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一方面，計(jì)算機(jī)作為公共基礎(chǔ)課，基本都是不同專業(yè)和不同班級(jí)的學(xué)生合班上課，一堂課多的時(shí)候?qū)W生達(dá)到超過百人;另外一方面，來自不同地區(qū)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平存在很大差異。相對(duì)來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者家庭條件較好的同學(xué)早期就接觸計(jì)算機(jī)比較多，他們接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力都比接觸計(jì)算機(jī)少的同學(xué)要強(qiáng)很多。這樣就在具體教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式必然會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較差學(xué)生會(huì)有厭倦學(xué)習(xí)的情況。如果單純地實(shí)施差異化教學(xué)，教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間確無法保證。

2）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多高校目前還是采用的“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受，師生之間缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求視而不見。就是在上機(jī)的實(shí)踐課中，很多學(xué)生也只對(duì)教師的操作進(jìn)行簡單的模仿，沒有創(chuàng)新性。另外，當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，根本就無法同計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展進(jìn)行密切結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)無法應(yīng)用到日后自己的工作實(shí)踐中來，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2 基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性分析

1）“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵闡釋。關(guān)于“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵問題，國內(nèi)外學(xué)者都有研究和闡述，并且也都有自己的定義和理解。但是通常來講，眾多學(xué)者公認(rèn)的“混合式教學(xué)”模式內(nèi)涵是 “混合式教學(xué)”是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。

2）基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性分析。首先，基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有助于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！敖處熤鲃?dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)方式始終以教師為主，教師是主體，整個(gè)過程中學(xué)生只是被動(dòng)看著老師板書，被動(dòng)做筆記。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和方式已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而“混合式教學(xué)”就不同了，這種教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能有效將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合，這對(duì)于改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)氛圍，對(duì)于加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有著重要意義。其次，基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有助于提升高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專業(yè)教師的教學(xué)能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師幾乎就是擔(dān)任了“照本宣科”的作用，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。而“混合式教學(xué)”模式則不同，這種模式下的教師不但是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，而且也是教學(xué)過程的組織者，同時(shí)又是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開發(fā)者。在這種要求下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師就必須要有更高一級(jí)的綜合素質(zhì)，不僅僅是需要教師有計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識(shí)比較了解，并且還需要教師能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。這就要求教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)開發(fā)計(jì)算機(jī)有關(guān)教學(xué)資源，只有這樣，才能有效發(fā)揮出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師在“混合式教學(xué)”下應(yīng)該發(fā)揮出的主導(dǎo)者和組織者的作用，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技術(shù)的綜合人才。最后，基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有助于實(shí)施分層教學(xué)、貫徹因材施教的教學(xué)理念，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。雖然說，我國很多的高中已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但是因?yàn)榈赜虿町惖膯栴}，來自不同地區(qū)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)存在很大的差異。這種巨大差異的存在給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的安排帶來了很大的挑戰(zhàn)。如果在這種大的環(huán)境下，仍然是采用傳統(tǒng)陳舊的“班級(jí)集體教學(xué)”的模式根本無法解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)檫^于簡單的知識(shí)或者稍微增加難度的教學(xué)都會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者逃避學(xué)習(xí)的心理。為了解決這個(gè)矛盾，“混合式教學(xué)”模式就應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式能最大程度實(shí)施分層教學(xué)，貫徹因材施教的教學(xué)理念，能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而不但能提升有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以基礎(chǔ)不好的學(xué)生也有一定的提高，充分滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑

1）積極運(yùn)用“混合式教學(xué)”進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，這種模式要求教師通過線上教學(xué)來了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便在以后的線下教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)。要想在教學(xué)過程中，突出教學(xué)的重點(diǎn)，收到事半功倍的教學(xué)效果，教師必須要高度重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入這一重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，可以事先將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如此一來就可以為以后的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2）綜合利用“混合式教學(xué)”模式在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容都是比較固定的，教學(xué)進(jìn)度也相對(duì)統(tǒng)一，這對(duì)于差異性比較明顯的學(xué)生群體的授課來講顯然是不適應(yīng)的。“混合式教學(xué)”模式可以將不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)元素進(jìn)行融合，然后分類提供給不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，高校應(yīng)該將傳統(tǒng)就算計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，大力推進(jìn)和建設(shè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣，不但可以給學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇。授課教師，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)自己的授課安排和內(nèi)容來設(shè)計(jì)自己的課程，比如上傳課程PPT，上傳課程視頻，布置課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容及編輯上傳各類考核試題等。對(duì)于學(xué)生來講，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐練習(xí)?？梢哉f在“混合式教學(xué)”模式下，可以實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容部分轉(zhuǎn)換到課外的授課效果，學(xué)生可以在課外自助學(xué)習(xí)，從而可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。

3）努力將“混合式教學(xué)”融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程可以劃分為三個(gè)層面：首先就是教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)理念，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行收集，設(shè)計(jì)教學(xué)課件或者將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微視頻，以供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的第二個(gè)層面就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。任課教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容之后，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)教師的學(xué)習(xí)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的單元進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能進(jìn)行師生之間的探討和互動(dòng)，從而有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難問題和明晰教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)突出內(nèi)容;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的第三個(gè)層面是教學(xué)過程結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的記憶是波動(dòng)的，對(duì)于學(xué)習(xí)的新知識(shí)需要通過科學(xué)的復(fù)習(xí)才可以掌握牢固。但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式對(duì)課后的復(fù)習(xí)重視不夠，學(xué)生遺忘現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而“混合式教學(xué)”模式下的網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，不但可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而且還可以幫助學(xué)生提高記憶能力。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長時(shí)記憶的

4）充分利用“混合式教學(xué)”模式優(yōu)化教學(xué)方式和考核方式。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的考核方式比較陳舊，只是注重學(xué)生的考試成績，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。這種評(píng)價(jià)方式可以說是“以考代評(píng)”的方式，此種方式雖然注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己恕＿@種考核方式下，學(xué)生一般是平時(shí)不學(xué)習(xí)，只是在考試之前進(jìn)行突擊，對(duì)內(nèi)容死記硬背，目的是通過考核就萬事大吉，整個(gè)學(xué)習(xí)過程并沒有深入思考，沒有真正掌握需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這顯然是不太科學(xué)的考核方式?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)方式的變化要求必須有適應(yīng)的考核方式進(jìn)行匹配。這就要求必須構(gòu)建起更為多元化的考核方式，比如可以將線上學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況及平時(shí)完成作業(yè)情況等都納入考核結(jié)果中來，比如可以將平時(shí)學(xué)習(xí)過程占到總分值的40%，最終期末考核成績比重占到60%。再比如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合的方式，從而從多個(gè)角度和多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣不但可以使教師能夠更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而且也可以使學(xué)生也更好地了解自己學(xué)習(xí)的程度，從而做到因材施教，做到師生之間的教學(xué)相長。

4結(jié)論

“混合式教學(xué)”模式是可以結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的一種新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，審視目前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以總結(jié)出以下兩點(diǎn)，值得進(jìn)一步研究探索：首先， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師是實(shí)施“混合式教學(xué)”模式教學(xué)改革的重要實(shí)施者，如果能有針對(duì)性的采取措施對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，將會(huì)對(duì)“混合式教學(xué)”模式的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用;其次，從“混合式教學(xué)”模式實(shí)施情況來看，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)教學(xué)軟件的成熟程度直接影響到了此種教學(xué)模式的教學(xué)效果，各高校管理者一定要重視對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以保障“混合式教學(xué)”模式成功實(shí)施的技術(shù)要求。

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