六年級學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究

賈逸倩

摘 要：自主學習成為近些年來倡導的一種新的學習方式.小學六年級是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學生自主學習能力能促使學生積極主動地學習，是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)、培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的最好方式。通過教學實例來闡述培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

關(guān)鍵詞：六年級;學生;數(shù)學;自主學習;能力;培養(yǎng)

小學六年級是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在培養(yǎng)六年級學生自主學習能力的過程中一定注意到基礎(chǔ)薄弱的學生;重視引導學生自動預習、復習，跟上課堂節(jié)奏。根據(jù)實際情況激起學生興趣，能夠讓學習體現(xiàn)主體性和自主性，這樣學生的能力才會有所提高。自主學習能力最終都要體現(xiàn)在數(shù)學課堂上，所以筆者根據(jù)以上總結(jié)的影響學生自主能力的幾點因素，對六年級的課堂做了有針對性的記錄。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力應遵循的原則

1.學習自主性原則

在六年級下冊“面積的變化”這一課時中，新授環(huán)節(jié)中為了吸引學生對數(shù)學學習的興趣，充分調(diào)動他們學習主動性，我鼓勵學生自己探索，自主制定圖形，自己研究面積的變化。

在這個過程中，教師考慮到了學生自主學習過程中可能產(chǎn)生的幾種解題方法和可能出現(xiàn)的問題，放手讓學生自己探究出解題方法的差異并擇優(yōu)選擇，為學生提供了一個寬松的環(huán)境，自主地進行學習和比較，這樣學生對于“面積的變化”就以自己的需要作為出發(fā)點，來探索規(guī)律，充分體現(xiàn)自主性在自主學習上的重要性。

2.學習探究性原則

在培育學生自主學習的教育中，學生應當在教師的指導下圍繞明確的學習使命開展踴躍的探討和研究活動來完成學習。不管問題的提出還是方式的選擇，根據(jù)研究表明，學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程要比僅僅由教師給出答案印象深刻。

在學生學習完“圓柱與圓錐”這一章之后，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)與其讓學生死記硬背，不如讓學生把圓柱和圓錐的知識點結(jié)合做出比較，分析相同與不同，他們經(jīng)過分析探究，記憶深刻。

在數(shù)學學習中，給予學生自主探究的機會和自由，主動地為學生提供觀察、試驗、推理、交流的機會，鞭策學生挖掘所學知識的特質(zhì)，對學生自主學習能力的培養(yǎng)非常有利。有創(chuàng)意的學生不僅設(shè)計了這樣的表格，更是用數(shù)學小報的形式描繪了圓柱與圓錐的相同與不同。

二、自主學習能力培養(yǎng)策略改進

為了讓六年級學生的數(shù)學自主學習能力進一步提高，筆者將詳細敘述培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的不足以及改進策略。

1.自主學習能力培養(yǎng)策略的不足

在“面積的變化”的授課中，我也發(fā)現(xiàn)，有學生想通過各種不同圖形計算面積變化來探究規(guī)律，但很多同學無法準確表達心中的想法，在小組交流中發(fā)現(xiàn)，有些學生能體悟到但表達不出，所以同組中基礎(chǔ)較差的學生仍然得不到點撥，做不到自主學習。

在“圓柱與圓錐”的授課中，有一些基礎(chǔ)薄弱的學生盡管有自我探究的想法，但由于他對關(guān)于圓柱和圓錐的表面積和體積等知識點掌握得不牢固，通過這一次的比較，不但無法明確分辨體積表面積的不同公式，而且腦中的知識結(jié)構(gòu)更加混亂。

2.培養(yǎng)自主學習能力的策略改進

除了上文中提到的幾點培養(yǎng)策略以外，還需要注意課前的復習，尤其是對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，在課前做好復習工作，這樣課堂上探索將變得難度更小。

在“面積的變化”新授過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師的主體作用需要體現(xiàn)：當學生自己發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)過探究有了規(guī)律的雛形后，然后要求學生舉出例子，最后老師做一個科學的總結(jié)。這樣的歸納指導對六年級面對學習方法轉(zhuǎn)型期的學生來講有用且有效，可以構(gòu)建起知識體系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

3.學生的前后對比

在另一個班的教學中，筆者在學生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后加入一個總結(jié)的步驟，用科學的數(shù)學語言幫助六年級學生總結(jié)這項規(guī)律，再請學生獨立舉出例子，這個班級的課堂討論氛圍明顯熱烈。所以當學生“有話可說”時才有討論的想法，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，教師的主體作用不可缺。自主學習通常被家長、教師認為是完全獨立自發(fā)完成的一種學習，一種充滿了主動性的學習，但從實際教學來看，這樣的學習并沒有落到實處。

綜上所述，六年級學生自主學習能力的培養(yǎng)還需要學生本身的知識結(jié)構(gòu)來支撐，教師在培養(yǎng)六年級學生自主學習能力的過程中一定注意到基礎(chǔ)薄弱的學生，在課前安排學生有效地對以前學過的知識復習、新知識預習，在課堂上對知識點進行引導，給時間讓學生在課堂自主探究，自己發(fā)現(xiàn)知識的重難點，根據(jù)不同知識結(jié)構(gòu)的學生進行不同的點撥，激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮學生的自主性和探究性，讓學生學會學習，可以使很多學生快速走上正確的“自主學習之路”。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮