合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張俊

摘要：在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，而且可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生探究與合作精神得到更好的培養(yǎng)，本文主要圍繞合作學(xué)習(xí)的意義，重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能為相關(guān)需要提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0162-02

引言

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種資源的共享，是讓個(gè)體將在不同生活環(huán)境中形成的個(gè)性化知識(shí)體系、思考模式以及價(jià)值理念、交流方式等實(shí)現(xiàn)分享，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地思考。初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，個(gè)體在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，而合作學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，能夠促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入探究、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

合作學(xué)習(xí)，顧名思義其核心是合作，要合作就必須滿足三個(gè)條件：其一，共同的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要自主突破本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí);其二，明確的任務(wù)分工。合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)，而小組學(xué)習(xí)最長(zhǎng)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都投入到新知識(shí)的討論和探究中，要解決這個(gè)問(wèn)題就需要就任務(wù)細(xì)化，責(zé)任到人，并要求全員展示和發(fā)言;其三，不同的知識(shí)背景。初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，教師給學(xué)生分配的任務(wù)常常達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，造成課堂互動(dòng)的不理想。這是因?yàn)闆](méi)有充分利用每一個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，將其形成一種合力，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在交流中掌握禮儀、傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教和分享，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的建設(shè)，建立思想活躍、積極認(rèn)真、勇于探索的學(xué)習(xí)共同體。

2.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1?合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)初中生的集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)互助精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用合作學(xué)習(xí)，來(lái)打破以往的個(gè)體學(xué)習(xí)，這樣能促進(jìn)初中生的集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)互助精神。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)體而是一個(gè)整體，整個(gè)班級(jí)一起學(xué)習(xí)，互幫互助，互相監(jiān)督，從來(lái)更好提高他們的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)我們大家都知道，當(dāng)一個(gè)人遇到一些困難，難免會(huì)自卑悲傷沮喪，但是整個(gè)團(tuán)隊(duì)遇到一些困難，他們可以相互幫助，相互鼓勵(lì)，從而來(lái)很好地解決困難。

2.2?合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師通常采用滿堂灌式的講授教學(xué)，在上課的過(guò)程中，教師更注重的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞，而不能全方面考慮學(xué)生的接受能力，從而出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)和討厭學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。但是如果利用合作學(xué)習(xí)，能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，增加學(xué)生的合作討論時(shí)間，從而教師也可以更清楚地知道學(xué)生的接受能力。比如說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師將準(zhǔn)備的題目給他們，看他們研究的情況，出現(xiàn)的問(wèn)題和不能理解的地方，恰好就是學(xué)生不能接受的地方，這樣教師在課堂上可以重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而來(lái)提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

3.1?組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種交流，但是交流必須有交流的內(nèi)容，有交流的問(wèn)題，這是合作學(xué)習(xí)存在和運(yùn)用的必要性。新知識(shí)的交流不是始于課堂，而是始于學(xué)生自我和教材的交流。學(xué)生只有在課前從廣度和深度上準(zhǔn)備好充足的資料，并深入分析自己在新知識(shí)中有哪些需要和同伴繼續(xù)討論和分享的問(wèn)題，有什么自己不能確定的解釋，才能為有效的合作做好準(zhǔn)備。

例如，在“角的平分線的性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙法來(lái)確定角的平分線，角的大小由學(xué)生根據(jù)實(shí)物的測(cè)量所得，這樣就將新內(nèi)容與生活中的具體案例有機(jī)地結(jié)合在一起，并激發(fā)出新的問(wèn)題，如果不能夠?qū)φ鄣慕窃鯓訉ふ医瞧椒志€？學(xué)生提出使用量角器來(lái)尋找角的平分線，在作圖的過(guò)程中學(xué)生質(zhì)疑有沒(méi)有更加簡(jiǎn)單的方法，從而繼續(xù)展開(kāi)探索。學(xué)生通過(guò)論證尋找出來(lái)的線是角平分線，運(yùn)用到了全等三角形，這也會(huì)角的性質(zhì)的探索奠定基礎(chǔ)。

3.2?明確教師在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的角色定位。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，教師需對(duì)自身在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而讓合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出其真正的效果。一般來(lái)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)中，教師主要承擔(dān)了組織者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者三種角色，因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師必須對(duì)這三個(gè)角色的扮演時(shí)期進(jìn)行明確地把握，以讓學(xué)生既能自主地開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”，又不會(huì)出現(xiàn)盲目合作的情況。

例如，對(duì)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這一內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在前期充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就需充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)“組織者”的作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考與小組的合作討論;而當(dāng)小組的學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論時(shí)，教師需發(fā)揮其“指導(dǎo)者”的作用，對(duì)學(xué)生在討論中可能遇到的問(wèn)題與疑問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題;在后期，小組討論結(jié)束后，教師需對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，這時(shí)，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)募词恰霸u(píng)價(jià)者”的角色。

3.3?明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工與目標(biāo)。在初中階段，由于學(xué)生的自制能力普遍較弱，因此為發(fā)揮出“合作學(xué)習(xí)”的成效，教師有必要對(duì)小組內(nèi)成員的責(zé)任與目標(biāo)進(jìn)行明確的分工，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)小組間的交流與討論。如在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師首先需在分組上下工夫，一般每組成員2～4個(gè)最為有效，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也需有所差異，進(jìn)而使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組討論中獲得進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在小組討論中培養(yǎng)自身的分享意識(shí);其次，分組后，教師需對(duì)小組內(nèi)各成員的責(zé)任進(jìn)行劃分，并告知學(xué)生整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生只注重對(duì)個(gè)人任務(wù)的完成，而忽視整體的學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，教師需引導(dǎo)小組成員建立互幫互助的合作關(guān)系，增加成員間的信息溝通，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生不同的想法，若通過(guò)合作

學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，定能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠更好地遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的滿堂灌講授式教學(xué)向現(xiàn)代的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，把更多的時(shí)間留給學(xué)生能更好的促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生因材施教，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?陳海云.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013，15（08）：159-160.