文史結合妙趣生

景曉玲

中圖分類號：G633.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0201-01

《歷史課程標準》中明確指出：“要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意……歷史知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透。”其實，歷史學科課程內容最大的一個特點就是綜合性。語文、數(shù)學、地理、理化、藝術等學科無處不在歷史學科中體現(xiàn)。俗話說“文史不分家?！笨梢?，文史之間的交叉點之多。歷史教學中，加強歷史與語文學科的有機結合與滲透，將會挖掘出更豐富的教學資源，使歷史課堂妙趣橫生。

下面，我就課堂教學基本環(huán)節(jié)中如何進行文史結合談一些淺見：

1.新課導入時的文史結合

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分。常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導入成功與否，直接關系整堂課教學質量。

1.1?利用文學作品導入。文學作品與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。詩歌、小說等往往反映出了王朝興衰、時代變遷。因此，巧用文學作品可挖掘出更豐富的歷史教學資源來。如：在學習《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》一課時，我選用李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”，并設置兩個問題：“秦王”是誰？“掃六合”是怎么回事？學生回答后，直接引入本課內容的教學。這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也設置了懸念，學生急切地想弄清秦王到底是怎樣掃六合的，學生興趣大增，參與意識明顯地提高了。

1.2?利用典故巧妙導入。“用典”在文學作品中很常見，典故兼具歷史性和文學性。在歷史課上利用典故創(chuàng)設情境導入新課，使原本陌生的歷史事件和人物鮮活了，學生與歷史知識的距離縮短了。

2.傳授新知時的文史結合

傳授新知是課堂教學結構的中心環(huán)節(jié)。學生是學習的主體，教師必須充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。而在此環(huán)節(jié)重視文史結合，更有利于學生將外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動，并培養(yǎng)獨立的個性，促進知識、能力與創(chuàng)造和諧發(fā)展。

2.1?成語故事大比拼。學習《百家爭鳴》一課，講到春秋戰(zhàn)國的相關內容時，涉及到的成語故事很多，有“退避三舍”、“圍魏救趙”、“臥薪嘗膽”、“問鼎中原”、“紙上談兵”等，讓學生搜集整理并在課堂上交流，這樣較好地實現(xiàn)了學生學習的有效遷移。

2.2?詩歌朗誦比賽。學習《中國古典文學的時代特色》時，講李白、杜甫、白居易三大詩人的風格，最好的印證就是引導學生欣賞他們的名作，如：《蜀道難》、《春望》、《秦中吟》等，當學生充滿感情地朗誦完之后，對詩人風格的體會已是實實在在的了。

2.3?讀書比賽。在學習明清小說內容時，我要求學生課前開展讀書活動，讀“四大名著”談體會，這樣把知識、能力、情感教育融于一體，既讓學生愉快地參與到教學活動中，又優(yōu)化了課堂教學，圓滿完成了教學任務。

2.4?創(chuàng)設情境。在課堂教學中，教師有目的地設問，創(chuàng)設了問題情境，使學生融入歷史事件中去觀察思考，并對有關問題進行判斷、選擇、評價，以得出最佳答案。如講到秦長城時，利用一首《太平御覽》中的民謠：“生男慎勿舉，生女哺用餔。不見長城下，尸骸相支柱?！?/p>

閱讀民謠后可創(chuàng)設這樣兩個問題情境：（1）據(jù)民謠所述，為什么當時的人民只希望生女嬰？（2）如果你是當時的百姓，你會幫助秦始皇興建長城嗎？為什么？學生的學習興趣調動起來了，課堂上學生在爭辯中最終明白了修建長城有利也有弊。

2.5?背誦比賽。講“大思想家、大教育家孔子”，對孔子教育思想的認識是一個重要內容，我采取的方法是比賽背誦《論語》，由于學生在語文課上上過《〈論語〉十則》，因此，積極性非常高，更重要的是學生還能對所背內容進行分析?；顒又?，學生親身參與探究體驗過程，多角度地思考問題，實現(xiàn)了學科間的滲透，體現(xiàn)出了學以致用的原則。

2.6?歷史情景劇表演。在講到《文藝復興運動》時，我組織學生閱讀了但丁、薄伽丘及莎士比亞的作品，為了更好地體現(xiàn)人文主義精神，結合語文課本對莎士比亞作品的閱讀欣賞，我和語文老師配合，將莎士比亞的《哈姆雷特》讓學生編劇本、搶角色，做了大量的準備工作，后來在班里進行了一次正式表演，學生準備充分，不僅記住了臺詞，還借來了服裝道具，表演雖然稚嫩，但將文學和歷史很好地結合，反響很好。

2.7?組織辯論。在講到經(jīng)濟全球化的影響時，對于經(jīng)濟全球化的利弊學生爭論不休。為此我組織了一場經(jīng)濟全球化利大于弊還是弊大于利的辯論賽。學生自己組成正方反方隊，然后進行了積極準備，先在班內進行辯論，最后年級組又組織了辯論，公說公的理，婆說婆的理，爭論激烈，效果很好。

3.鞏固練習時的文史結合

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，它是反饋、矯正的重要環(huán)節(jié)。

3.1?引用文學作品中的材料做分析題練習。如：引用雨果所寫《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中的內容做材料：“有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。似乎得勝之后，便可以動手行竊了。他們對圓明園進行了大規(guī)模的劫掠，贓物由兩個勝利者均分?！薄柏S功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個強盜的故事?！狈治觯海?）這兩個強盜指的是誰？它們對圓明園的劫掠發(fā)生在什么時間？（2）圓明園被掠奪的根本原因是什么？這樣，既深化了學生對歷史問題的認識，又培養(yǎng)了學生的分析能力。

3.2?采取“歷史作文”或“歷史小故事”的形式練習。

4.課堂總結時的文史結合

課結束前教師要對本課內容進行歸納總結或升華，以起到梳理知識、加深理解、鞏固記憶、促進思維作用的。

總之，在學科之間交叉、滲透與融合的趨勢越來越突出的局面下，強調歷史課程內容的綜合化，尤其是強化歷史學科與語文學科的滲透與整合，既有利于學生身心全面和諧的發(fā)展，又有利于學生知識結構的完善和創(chuàng)新能力的發(fā)展。