小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)探討

王寶安

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的初級(jí)階段，其接受的教育對(duì)學(xué)生今后人生發(fā)展有重要影響。隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文在課程教育中的地位越來(lái)越突出，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)也逐漸受到教師的關(guān)注。但由于語(yǔ)感培養(yǎng)是一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)仍然存在一定不足，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。通過(guò)對(duì)語(yǔ)感相關(guān)概念進(jìn)行深入闡述，從而進(jìn)一步提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效措施，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)由原來(lái)的片面化教學(xué)向全面教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生閱讀、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展具有重要作用。

一、語(yǔ)感相關(guān)概念闡述

從含義上來(lái)講，語(yǔ)感主要是指在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，人們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受和領(lǐng)悟能力，它是一種從整體上對(duì)語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生體驗(yàn)的語(yǔ)言模式。這種語(yǔ)言模式相較于其他的語(yǔ)言模式，更加具有意象性、模糊性，更是以一種美的狀態(tài)存在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生、教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言對(duì)象的接觸，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言模式，并且加入對(duì)新的語(yǔ)言對(duì)象的感知、理解、想象以及情感體驗(yàn)，從而豐富小學(xué)生的想象力。

語(yǔ)感在言語(yǔ)的深層內(nèi)涵、直接意義的感染下能夠幫助學(xué)生在其內(nèi)心深處展現(xiàn)感性的具體形象，并且產(chǎn)生一定的美感效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象主要是語(yǔ)言，其在反映客觀事物的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言?xún)?nèi)容的把握要求準(zhǔn)確，同時(shí)要充分考慮語(yǔ)言的和諧優(yōu)美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自主的意象環(huán)境，更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)。例如，對(duì)于“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”這句詩(shī)，教師通過(guò)一定的語(yǔ)言描述，能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的想象。語(yǔ)感不是一瞬間的柑橘，它更多的是學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐，是多種心理功能協(xié)調(diào)、深化的結(jié)果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效措施

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能夠?qū)崿F(xiàn)更加突出、更加全面的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言境界，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言更加敏銳、直接。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這需要教師不僅要有審美教學(xué)的意識(shí)、素質(zhì)，更加要求教師有意識(shí)挖掘語(yǔ)言中的深層美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美感的體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)的過(guò)程中，要重視范讀，通過(guò)范讀將語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)等信息傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而體驗(yàn)語(yǔ)文的語(yǔ)感美。同時(shí)，在語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重整體性，切記不能將語(yǔ)言對(duì)象弄得支離破碎，通過(guò)語(yǔ)表、語(yǔ)里、語(yǔ)境、非語(yǔ)境等相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言想象力。在這一過(guò)程中，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)感的魅力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)選擇情景教學(xué)法，幫助學(xué)生在情境中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生具有較好的模仿能力，教師在課堂中，通過(guò)有感情的范讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、反復(fù)思考，使學(xué)生在閱讀中更好地體會(huì)語(yǔ)言的美麗，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如在小學(xué)語(yǔ)文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，教師通過(guò)播放家鄉(xiāng)、楊梅的相關(guān)照片、視頻，幫助學(xué)生更好地了解楊梅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在視、聽(tīng)的過(guò)程中，更好地感受作者的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的能力。此外，在應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，幫助學(xué)生在探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，展開(kāi)想象，讓學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)增多，便于其獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、情景的表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)間，隨著語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情景的體驗(yàn)也相對(duì)增加，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)感。例如在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)情景，讓學(xué)生寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，將自己對(duì)自然的感受和體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生預(yù)感的培養(yǎng)，通過(guò)在閱讀文章、內(nèi)容信息的接受等方式，幫助學(xué)生掌握課程中有用的信息，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，語(yǔ)感能力的提升在一定程度上能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)中積極采取措施，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)