小學(xué)生在寫作上需爭做“四有新人”

曹懷新

摘 要：小學(xué)生寫作，雖然沒有統(tǒng)一的作文教材，但只要語文老師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，也會(huì)找到一條有效的教學(xué)路徑。以具體的小學(xué)生作文為例，探索并總結(jié)了寫作中如何做到有趣、有情、有味、有理，鼓勵(lì)學(xué)生寫作爭做“四有新人”，全方位提高了學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：寫作;有趣;有情;有味;有理;措施

小學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度和追求，就如同一張白紙，老師的指導(dǎo)就如同飽蘸顏料的畫筆，白紙上是紅是綠，是橫是豎，是自上而下還是自左至右，全聽老師的。因此語文老師在這個(gè)初始寫作的階段，就要給學(xué)生謀劃好方向，讓學(xué)生在以后的寫作之路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬。筆者總結(jié)作文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的“四有”，即作文寫作要有趣、有情、有味、有理，可以讓學(xué)生作文變得有血有肉起來。

一、有趣

小學(xué)生喜歡有趣的東西，這是心智發(fā)展的規(guī)律，也是人的共性。在小學(xué)階段，充滿童真童趣的事情總是能夠吸引孩子們的注意力，這也就是為什么小孩子那么喜歡看動(dòng)畫片的原因之一。語文教學(xué)不能成人化，教師要站在孩子們的角度去審視世界，成人眼中的世界有可能是黑白的，但孩子眼中的世界卻是五顏六色的。作文教學(xué)中，是最能夠灌輸教師指導(dǎo)思想的，也是最能體現(xiàn)孩子們內(nèi)心世界的，語文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生寫出充滿童趣的作文，讓學(xué)生保持自我的天性。

教師要讓學(xué)生敢于寫有趣的文章，要有意識(shí)地多表揚(yáng)學(xué)生寫出的有童趣的作文。比如一位學(xué)生寫《好忘事的爸爸》：“我有一個(gè)特別好忘事的爸爸。有一天，中午吃飯的時(shí)候，媽媽因?yàn)橄挛缬惺?，專門反復(fù)囑咐晚放學(xué)的時(shí)候讓爸爸來接我，我雖然沒有說啥，但心里就特別擔(dān)心。果然，一個(gè)個(gè)的同學(xué)逐漸都被爸爸媽媽或者爺爺奶奶接走了，最后只剩下我一個(gè)在門口站著等呀等，我站累了就坐在地上，坐累了就趴在路邊石頭上寫作業(yè)，等我把作業(yè)快寫完了才見爸爸匆匆忙忙趕來，我一問，他一臉愧疚地說把這件事忘了。我真想批評(píng)他幾句，但我又不敢，我怕批評(píng)他以后更不來接我了。哎，這真是一個(gè)不讓人省心的爸爸??！”一件平常事，以兒童的心理和活動(dòng)寫得充滿了童趣。

二、有情

小學(xué)生作文指導(dǎo)，要注意情感的確立。作文有了情感才有了溫度和價(jià)值，這里的情感可以是親情、友情，也可以是感激、熱愛、贊賞等表現(xiàn)自己對(duì)于他人他事的態(tài)度。如果一篇作文沒有情感的呈現(xiàn)，作者就變成了旁觀者，作文就成了“畫外音”，而作文這種“我手寫我心”的形式就很難體現(xiàn)出來，作文也變成了生硬冰冷的文字。

作文教學(xué)中，要讓每一篇文章都能體現(xiàn)出小作者的情感，既是讓作文更加有內(nèi)涵，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一種途徑。比如，一位學(xué)生敘述了自己生病的一件事，但文中只寫了自己如何難受，爸爸媽媽如何請(qǐng)假在家陪伴，帶著自己去醫(yī)院看病。我以此篇文章為例，讓學(xué)生說一說，這件事有沒有可以寫的情感呢？學(xué)生經(jīng)過討論，明白應(yīng)該表現(xiàn)出父母對(duì)自己的關(guān)愛之情。我進(jìn)行深入引導(dǎo)，自己生病難受這是自然，但這件事不能只寫自己的感受，更要注意他人的付出，這才是這篇文章的重點(diǎn)，要重點(diǎn)寫父母如何對(duì)待自己，可以從語言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)幾個(gè)地方寫。這位學(xué)生修改后，結(jié)尾一句“可憐天下父母心，父母的愛，讓病中的我又倍感幸福?！鳖D時(shí)讓作文有了情感溫度。

三、有味

有童趣和有真情，這是作文內(nèi)容的基本要求，但如果想要讀者能夠欣賞它，還需要在語言上有韻味，這是作文能夠傳達(dá)自己內(nèi)容的必要條件。試想，一篇作文再有真情，寫的故事再有童趣，如果語言啰嗦，表達(dá)混亂，誰又會(huì)耐心看完全文，看不完全文誰又能明白你的寫作內(nèi)容是有趣有情的呢？所以要想展現(xiàn)自己的內(nèi)容，還要錘煉語言，讓語言變得有些韻味，讓讀者讀起來雖不能有“甘之如飴”之覺，至少也能有“神清氣爽”之感。

語言有韻味，不是一時(shí)之功，需要平時(shí)作文經(jīng)常雕琢，一句話甚至一個(gè)詞，只要寫得好，老師都要不吝惜自己的贊美之詞，這樣學(xué)生才能注重對(duì)語言的打磨。比如幾句寫景的話：“我家里種的幾棵銀杏樹，一到秋天葉子就如同黃色的蝴蝶落了下來，鋪滿了院子?！边@句話中一個(gè)比喻句和“鋪滿”這個(gè)詞是很恰當(dāng)精彩的，但整個(gè)句子還欠缺韻味，我讓學(xué)生再討論修改一下，看看哪一個(gè)組修改得更好。經(jīng)過各個(gè)小組的發(fā)言，最后修改整合出這樣的一句：“我家中院子里挺立著幾棵銀杏樹，每當(dāng)葉子如同黃色的蝴蝶在風(fēng)中飛舞著悠然落下，金黃的葉子鋪滿了原本黑灰的院子，我知道，秋天來了。”這樣一改，明顯語言就富有了韻味。如果語文老師每一節(jié)作文課都能找出幾個(gè)句子讓學(xué)生議一議，參與修改的過程，學(xué)生就會(huì)逐漸注重起自己的作文用語，久之，有韻味的作文就會(huì)層出不窮。

四、有理

有人會(huì)說，讓學(xué)生談“理”是不是太難為孩子們了，其實(shí)不是，我這理說得不必多么高深莫測，也不必故意裝出超乎這個(gè)年齡段的孩子的心理成長范圍，能表達(dá)出一定的“理”即可，這在小學(xué)生寫作上是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，可以把“理”進(jìn)行外延，比如不編造虛假的故事，這就是符合事理;總結(jié)出生活的規(guī)律，這就是發(fā)現(xiàn)道理;探索事件的未來走向，這就是合乎推理……

語文老師可以精選一些具有代表性的作文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。比如一篇文章寫自己的苦惱：自己的爸爸媽媽在外地打工，自己由爺爺奶奶在家照看上學(xué)，自己特別想念爸爸媽媽，主要抒發(fā)了對(duì)爸爸媽媽的思念之情以及怨恨之意。這篇文章符合事理，不虛假，但沒有進(jìn)一步找出生活中的“理”，經(jīng)過學(xué)生討論，修改為：沒有爸爸媽媽不想與自己的孩子在一起的，但他們還得為生活考慮，為生計(jì)奔波，我想你們，也理解你們。這樣一改就讓作文充滿理性之美。

寫作教學(xué)，沒有統(tǒng)一的教材可以使用，這就導(dǎo)致了寫作教學(xué)缺少統(tǒng)一而循序漸進(jìn)的規(guī)劃。但語文老師不能以此為借口，要主動(dòng)積極探索寫作的方法，運(yùn)用具體的事例分析指導(dǎo)，讓學(xué)生作文有趣、有情、有味、有理起來，這樣學(xué)生成為“四有新人”并不是難事。

編輯 趙飛飛