小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合分析

宋學(xué)兢

摘要：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，且閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間存在密不可分、相互促進(jìn)的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀量的增加都能為寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，能促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提高，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速、深入地理解文本意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的教學(xué)途徑，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 閱讀與寫(xiě)作 ? 教學(xué)融合

小學(xué)是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較重要的階段。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及素質(zhì)教育的推進(jìn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注教授學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等綜合語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的限制，對(duì)于閱讀及寫(xiě)作存在害怕、逃避及厭煩等情緒，加上受傳統(tǒng)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生眼里，閱讀就是回答文本內(nèi)容后面的問(wèn)題，寫(xiě)作就是針對(duì)作文題目進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展及延伸。因此，在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生年齡特征、興趣愛(ài)好等，選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，再逐漸提高閱讀難度，在閱讀難度提高的狀態(tài)下，逐漸促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的程度開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)初次接觸寫(xiě)作的學(xué)生擬定貼合學(xué)生生活的題目展開(kāi)寫(xiě)作，如《我最喜歡的游戲》《我的周末豐富多彩》《我最喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片》等題目，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中直接性、灌輸式及填鴨式的閱讀及寫(xiě)作教學(xué)。

二、利用寫(xiě)作體現(xiàn)閱讀成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出更多意見(jiàn)及不同的看法，因?yàn)閷?xiě)作是學(xué)生展示自我想法及觀念的主要途徑，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生可以看到其他同學(xué)看待問(wèn)題的不同角度，繼而展開(kāi)交流及討論，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的多向溝通。在交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能積極發(fā)表自己的看法及見(jiàn)解，并在討論過(guò)程中與其他人達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生情感態(tài)度方面的共鳴，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，從而提高學(xué)生的理解能力。

三、視、讀、寫(xiě)相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極開(kāi)展相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的單項(xiàng)練習(xí)。如教師可組織學(xué)生每天寫(xiě)日記，將自己在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的小片段及故事記錄下來(lái)。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生多積累素材，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，解決在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將閱讀過(guò)程中積累下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，豐富學(xué)生的情感。

在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀文本中表達(dá)的思想情感進(jìn)行聯(lián)想、延伸，并聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)出自己的感受，從而提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中利用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言及情感表達(dá)自我，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新閱讀及寫(xiě)作教學(xué)模式，不斷探究新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用寫(xiě)作體現(xiàn)閱讀成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);教師應(yīng)重視讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的發(fā)展，提高小學(xué)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳甜.讀中有寫(xiě) 寫(xiě)中有讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的融合教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2017，（6）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣英將中心小學(xué)）