從備課的角度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為

沈文蓮

摘 要：新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要求師生在教學(xué)行為上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索和教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的真正轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師備課;策略

一、概念解讀

概念解讀1——課堂教學(xué)行為

對(duì)于教學(xué)行為，不同的學(xué)者由于分析的角度不同，對(duì)其概念進(jìn)行了不同的界定。傅道春教授認(rèn)為教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對(duì)實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為，它包括對(duì)各種教學(xué)要素的專業(yè)理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法。

概念解讀2——小學(xué)數(shù)學(xué)備課

備課歷來是教師最主要的工作之一，它對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段起著至關(guān)重要的作用，既是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率的前提和保證，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本途徑。然而受傳統(tǒng)教育觀念等因素的影響，在備課中出現(xiàn)了種種不合理的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)效率。

二、從備課的角度提升課堂教學(xué)行為的策略

新課程要求：課堂需要師生的“對(duì)話”。要“對(duì)話”，就要了解學(xué)生的想法，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，才能起到“解惑”的作用。從這個(gè)意義上講，“以學(xué)生為主體”，首先應(yīng)該體現(xiàn)在備課上。備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，如何在備課的過程中通過精心預(yù)設(shè)從而促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改善呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐談一談。

（一）理論學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)

1.網(wǎng)絡(luò)交流

教師創(chuàng)建了專門的電子郵箱，經(jīng)常積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并把看到的好書、好文章和自己的觀點(diǎn)等上傳到郵箱，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破時(shí)空界限，大家一起交流分享，共同提高。

2.個(gè)體自學(xué)

教師都各有自己的學(xué)習(xí)筆記本，每學(xué)期自學(xué)兩篇以上的課題相關(guān)資料。同時(shí)大力引導(dǎo)教師買書訂報(bào)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)青年教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》等都是大家爭(zhēng)相傳看的刊物。通過各種方式、各種渠道的學(xué)習(xí)，老師對(duì)課題研究達(dá)成了共識(shí)，在理論和研究方法上有了很大的提高。

3.課題組開展豐富多彩的自我培訓(xùn)活動(dòng)

多年來教師立足“校本”，多次開展“教師講壇”“教師沙龍”“教師經(jīng)驗(yàn)交流”等課題交流活動(dòng)，組織“如何寫課后反思”“如何撰寫教育教學(xué)案例”“如何撰寫課題結(jié)題報(bào)告”等專題講座。

通過一系列的培訓(xùn)，教師的理論知識(shí)、實(shí)踐操作、研究水平等都有了很大提高。

（二）立足課堂，行動(dòng)研究

1.二次課例研究

我們研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動(dòng)常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點(diǎn)問題，常規(guī)課鼓勵(lì)個(gè)人探索彰顯個(gè)性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學(xué)研究。通過多年的實(shí)踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點(diǎn)和特色，如今已形成科學(xué)的操作模式：“個(gè)性化文本—集體備課—課例實(shí)踐—課后反思—互助交流—再度課例研討，形成二次課例”，并且編制“推進(jìn)式”課例研究教學(xué)備課、教案表。

2.課例評(píng)析研究

開展理論學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合的課例評(píng)析研究，教師在確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)后準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識(shí)和一個(gè)教學(xué)實(shí)例。研討時(shí)先組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，然后進(jìn)行聽課，接著以理論和課例為載體進(jìn)行評(píng)析，研討教程中結(jié)合理念進(jìn)行備、聽、思、評(píng)，使課例研究目標(biāo)更加明確，也更加深入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。

3.“與名師同上一節(jié)課”課例研究

為了提高課堂教學(xué)研究的起點(diǎn)，深入進(jìn)行課例的分析和鉆研。課題研究后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”的課例研究。就是先選定一個(gè)有價(jià)值的課例，實(shí)驗(yàn)人員不借助任何輔助教材先獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后觀看名師課堂實(shí)錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關(guān)注的是哪些地方，名師的課堂教學(xué)有什么效果和特色，然后改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，形成課例。這種課例研究的方法使實(shí)驗(yàn)教師置身于課堂教學(xué)的最前沿和最高平臺(tái)上，不斷錘煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，提高課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。

我們可以有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也可以有相對(duì)統(tǒng)一的教材，但我們不可以有統(tǒng)一的教案。因?yàn)榻虒W(xué)方案的形成——備課必定是一個(gè)手藝活兒，它是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，只有在這一環(huán)節(jié)用心思考、精心設(shè)計(jì)，才能在上課的環(huán)節(jié)中改變師生教與學(xué)的行為，讓學(xué)生的獨(dú)立性不斷地上升，教師的作用更彰顯其價(jià)值，從而促進(jìn)整個(gè)課堂生態(tài)的完善與改變！

參考文獻(xiàn)：

魏華國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的思考與建議[J].課程教育研究，2018（3）.

編輯 李琴芳