交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

曹平香

摘要：在初中英語教學(xué)過程中，教師過度重視學(xué)生的書面成績(jī)，忽視了語言應(yīng)用教學(xué)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取交際教學(xué)法，提高學(xué)生的英語使用頻率，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的英語聽力和語言表達(dá)能力。本文針對(duì)交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 ? 初中英語 ? 應(yīng)用策略

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式的影響，我國(guó)初中英語教學(xué)存在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力不高，這一問題的存在必然會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)的根本目的不是學(xué)生能考多少分，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語進(jìn)行交流，而交際教學(xué)法恰好可以通過組織學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流來提高學(xué)生的口語交際能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

導(dǎo)致初中生英語交際能力低的原因有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生個(gè)人的原因，另一個(gè)是教師教學(xué)理念的原因。教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，一旦教師忽視了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就會(huì)給學(xué)生造成一定的影響。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高對(duì)英語口語的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。教師對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，當(dāng)教師形成正確的英語教學(xué)觀念時(shí)，學(xué)生也會(huì)不自覺地接受并學(xué)習(xí)這種觀念。當(dāng)師生的英語觀念同時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，教師的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)得到提升。

二、課前英語對(duì)話的運(yùn)用

在進(jìn)行具體知識(shí)的講解時(shí)，教師為了保證正常的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)減少學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。但是，為了保證學(xué)生每天都有一定量的英語口語練習(xí)，教師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語對(duì)話。在教學(xué)初期，教師可以適當(dāng)降低要求，提前告訴學(xué)生對(duì)話的主題，讓他們有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備;第二天上課時(shí)，教師可利用課前的部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流練習(xí)，這種形式的練習(xí)對(duì)提升學(xué)生的口語表達(dá)具有比較明顯的效果。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種模式后，教師可以提高難度，將提前告訴學(xué)生主題的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R時(shí)命題，鍛煉學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力。

三、師生課堂互動(dòng)的運(yùn)用

為了提高學(xué)生的英語交際能力，除了讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)之外，加強(qiáng)師生互動(dòng)也是一項(xiàng)有效的教學(xué)方式。相對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)來說，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。由于教師掌握的詞匯量更多，對(duì)于英語的靈活運(yùn)用性更強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生回答教師的問題時(shí)，需要更多地結(jié)合具體的英語知識(shí)。因此，師生互動(dòng)是交際教學(xué)法的有效方式之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和實(shí)際情況與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的能力較強(qiáng)時(shí)，教師可以提升自己的表達(dá)難度，促進(jìn)學(xué)生的理解能力;當(dāng)學(xué)生的能力較差時(shí)，教師要適當(dāng)降低自己的表達(dá)難度，以幫助學(xué)生樹立口語表達(dá)的信心。

如在教學(xué)《What did you do last weekend？》時(shí)，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)的形式，幫助學(xué)生掌握一定的英語交際技巧。如教師可以提問：“What did you do last weekend？”學(xué)生基于對(duì)這句話的理解，并結(jié)合自己的實(shí)際情況做出回答：“I did my homework and cleaned my room.”通過這樣的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的日常交際用語。在課堂之外，學(xué)生也可以與他人進(jìn)行日常交流，當(dāng)他們練習(xí)的主題得到不斷累積時(shí)，其交際能力也能夠得到不斷提升。

四、結(jié)語

無論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變觀念都是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥修D(zhuǎn)變觀念才能為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在具體的英語教學(xué)過程中，教師可以通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)的頻率。對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬;對(duì)于師生之間的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，適當(dāng)把握教學(xué)的難易程度，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣石門街中學(xué)）