小學數學教學與學生主體性的培養(yǎng)

張秀美

摘 要：隨著我國哲學界對主體性問題研究的進一步深入，素質教育強調學生在受教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。而課堂教學是素質教育的主渠道，在數學教學這個活動過程中，學生是課堂教學的主體，只有學生的主體性得到充分發(fā)揮，教師的努力才能取得效果。

關鍵詞：小學數學；主體性；素質教育

“學生是學習的主體”是新課改提出的基本理念，在這一理念的引領下，我們應當認識到學生在數學課堂教學中發(fā)揮主體性的重要作用。教師的主導性必須通過學生的主體性才能發(fā)揮作用。因而，在教學中必須注重學生主體性的培養(yǎng)。如何在數學教學中培養(yǎng)學生的主體性呢？本文就聯系數學教學經驗對如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的主體性做以下闡釋。

一、重視和培養(yǎng)學生參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗

教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，就要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，調動學生的積極性。例如：在教授“認識角”一課時，在探究角的特征時，可以放手讓學生先動手感知，再說說體驗，最后一起總結角的特征。本課在教學中，可以先讓小朋友們找一找我們生活中的角，一般學生都會在類似三角尺、書、課桌這些物體上找到角。這時老師可能會急于讓學生觀察后找出角的特征，其實這時不妨讓學生動手來感受，讓孩子用手指去戳一戳他們找到的角，說說感受。這時他們通常會說，“痛痛的”“扎人”等，再反問孩子：“為什么會有這樣的感受呢？”原來是因為角是尖的，那這個“尖尖的”，我們就把它叫做角，使學生在體驗中聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學習興趣

教師在教學過程中，為了達到預期的教學效果，應當有目的地創(chuàng)設一些有助于教學目標完成的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，主動參與課堂，獲得一定的態(tài)度體驗，從而更好地理解教材，讓數學更加生活化。例如：在教授“有余數的除法”一課時，可以借鑒綜藝節(jié)目《快樂大本營》中“愛的抱抱”游戲。老師當指揮員，小朋友們圍成圈跑，老師喊“愛的抱抱，愛的抱抱”，一直喊，最后說一個數。如：說2，就2個人抱在一起；說3，就3個人抱在一起，以此類推。游戲中，小朋友們會發(fā)現，都是平均分，但有的正好分完，沒有剩余；有的時候就有剩余，而且剩下的都比老師喊的數要小。通過創(chuàng)設這樣的情境，幫助小朋友們理解分得同樣多和平均分，理解有余數的除法和整除的區(qū)別，認識余數。引導小朋友們在游戲中經歷平均分后有剩余的現象，并且將其抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的意義，讓學生在游戲中體會數學的樂趣。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學習動機，發(fā)揮學生的能動性

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！笨梢?，“學生是數學學習的主體”，要心中有學生，相信他們，應該以學定教。例如：在教授“認識時、分、秒”一課時，可以先播放表的聲音，讓學生聽一聽是什么聲音，接下來循環(huán)播放各種鐘面，讓學生欣賞各式各樣的鐘表。輸入大量、豐富的鐘面，以學生激發(fā)學習的需求，便于學生從不同中找相同。在學生認識整時之后，可以創(chuàng)設情境，認識大約幾時。星期一，小明來上學了，到校門口保安叔叔指著鐘會說什么呢？（此時出示鐘面：時針指向8，分針指向12）過了一會兒，小紅也來了，這次保安叔叔又會說什么呢？（此時出示鐘面：時針指向8，分針剛過12）。通過對比，讓學生初步感受“大約幾時”包括兩種情況：“幾時還不到”“幾時剛過一點”，使學生對鐘表的認識從模糊到清晰，從經驗層面提升到數學化層面。

四、設置開放性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，具有主動、求異、發(fā)散、獨創(chuàng)等特點。對于小學生來說，創(chuàng)造性思維能力可表現為思維敏捷、思路靈活，善于從不同角度分析問題，并用簡捷而巧妙的方法解答問題。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，不僅有助于他們將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當前的學習。例如：在探究“和的奇偶性”時，可以先從問題引領到直觀分析的研究階段，讓學生帶著問題去思考，教師參與到學生的整個學習活動環(huán)節(jié)，幫助學生體驗化繁為簡的數學研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。出示連加算式：“1+2+3+4+…+149+150=”如何快速判斷和為奇數還是偶數？進入探究：兩個數相加的情況、三個數相加的情況和四個數相加的情況，通過舉例求和—證明比較—發(fā)現推理—運用提升推進過程，引導學生在個案舉例、數據分析、合理猜測、推理論證、拓展分析中進行數學思考、問題解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]張靜華.小學數學課堂學生主體性培養(yǎng)策略淺析[J].教育科學，2012（3）.

[2]陳曉.小學數學教學中如何體現學生的主體性[J].新課程研究，2010（8）.

編輯 高 瓊endprint