小學班級管理中激勵機制的構建之我見

【摘要】小學生沒有缺乏完善的閱歷和認知，所以老師在工作中需要盡自身最大的努力進行班級管理，其中較為有效而且持久的辦法就是進行激勵機制，讓小學生在快樂的環(huán)境中進行學習，激發(fā)學生的學習積極性，最終促進學生良好學習習慣的形成。

【關鍵詞】班級管理 獎勵機制 工作

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0197-02

老師在進行班級管理的時候需要及時發(fā)現學生的情況，及時對于學生進行分析，從學生的心理中激發(fā)學生的學生動機。在進行班級管理的時候，老師要善于把握學生的學習心理、學生的情緒變化根據這些情況選擇激勵的方式，這樣才能最大程度的發(fā)揮激勵機制的作用。

一、班級管理中要建立目標激勵

老師在進行班級管理的時候要幫助學生制定合理的遠期目標和近期目標，然后將目標和實行方案告訴學生，讓學生明確每一步的學習目標。學生還可以按照自己的情況制定符合自身情況的目標，目標激勵是現在小學管理中較為常見的方案。老師可以按照學生的實際情況進行靈活的變動，在不同的情況下樹立不同的目標。當學生完成老師制定的目標之后，老師要適當的進行一定的物質獎勵和精神獎勵。在進行目標設置的時候，老師要注意目標設置要符合實際情況，目標切忌過高或過低。

班級管理中的目標激勵不是單純的一種狹義的范圍，每一個老師都需要根據自身的情況去制定符合班里的目標。學生完成目標，收到獎勵之后能夠激發(fā)學生的學習積極性和自信心，這樣能夠幫助小學生更好的進行學習。

二、班級管理要建立榜樣激勵

老師在班級管理中將學生的目標訂的過大，學生可能會出現半途而廢，堅持不下去的情況，所以老師可以幫助學生樹立榜樣作用。很多小學生已經有了榜樣意識，但是因為小學生沒有較好的辨別能力和分析能力，可能會出現榜樣作用不明顯的效果，老師要和學生經常進行溝通，幫助學生樹立積極的榜樣意識。

很多老師還會將偉人、名人的事跡告訴學生，讓學生樹立榜樣作用。但是很多事情已經不合適現在的小學生思維的培養(yǎng)，加之很多英雄人物距今較為久遠，學生在感情上會出現抵觸心理，老師可以在班級中評選不同的榜樣，讓學生在現實生活中就感受到榜樣的力量，當學生不想堅持或者不想努力的時候看到身邊的榜樣就可以繼續(xù)努力。老師在進行榜樣評選的時候要顧全大局，不只是評選三好學生以及學習榜樣，還需要有禮節(jié)禮貌的榜樣以及勞動模仿，讓學生在每一方面都有榜樣意識。老師在進行榜樣評選的時候不能從不更換，要讓學生有相互競爭的意識，讓班里每一位學生都為了榮譽而做得更好。老師在建立榜樣獎勵的時候要重點關注一些有進取心的后進生，幫助這些學生樹立信心，這樣就能讓學生通過榜樣的示范帶動個體的進步和整個班級的發(fā)展。

三、班級管理要建立情感激勵

現在的小學班級管理不能只是單純的以體罰為主，老師還需要通過引導學生的情感去打動學生?，F在的情感常常是指人們對于自身以及行為和周圍失誤的肯定以及否定的心理反應?，F在的小學班級管理的情感激勵是老師先了解每一個學生的實際情況，根據學生的情況進行情感激勵。對于聰明但是學習粗心的學生不能只是獎勵，相應的應該進行一些言語上的批評，讓學生的心靜下來。對于努力學生但是成績不理想的學生要進行心理上的疏導，幫助學生找到合適的辦法進行學習。

很多老師認為小學生不需要進行言語上的獎勵，實際上小學生也需要被認可，也需要被老師進行夸獎，所以老師要進行情感激勵，幫助小學生進行學習和生活上的提高。

四、班級管理要進行參與獎勵

老師要從小讓學生明白參與的重要性，不能所有的活動都只是讓一小部分參加，老師要讓學生通過參與激勵讓學生能夠自尊、學會生存、學會發(fā)展，就是對于學生進行性授權，讓學生積極的參與到班級管理中，選出班干部。學生要積極參與到班級的各個活動中，讓學生感受到體驗感。老師要通過班級管理讓每一個學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，最終實現自我管理。

班級管理中的參與獎勵不能只是針對小部分學生，老師要想辦法讓大部分的學生參與到課堂參與和班級管理參與中，讓學生找到參與的必要性以及能夠收貨的內容，這樣學生就會增加對于參與的積極性。老師還需要對于參與的學生進行物質和精神上的獎勵，讓這些學生樹立榜樣作用，對于學生的進步有很大的推動作用。

五、班級管理要進行評價激勵

傳統(tǒng)的教師評價只是老師根據自身的情況對于學生進行一系列的評價，忽視了學生最真實的感受，這樣會導致學生對于老師的評價有一些怨言，這樣不利于學生的綜合發(fā)展，也起不到較好的激勵作用，這樣會導致班里氛圍不積極。

激勵機制下進行評價，在很大程度上會出現學生的積極性大幅度提高的情況。老師現在的課堂評價激勵不能單純的按照學生的學習成績進行評價，還有學生的日常表現和課外活動的表現。評價激勵不能只是按照老師的意愿進行，還需要增加師生之間的交流，結合這些交流幫助老師進行評價。評價激勵不只是老師對于學生進行評價，學生也需要對于學生進行評價，這樣的互評能夠在全班營造貢品的氛圍，有利于學生的身體健康。

小學生是一個較為特殊的群體，存在一定的特別性。在這個階段的學生學習習慣的養(yǎng)成對于學生的一生都有及其深刻的影響。這個階段的小學生在樹立榜樣作用的時候如果沒有老師的幫助可能會出現消極的榜樣樹立，加之學生的自控力較差，所以需要在班級管理中建立良好的鼓勵機制，激發(fā)小學生的積極性和學習興趣，這樣能夠促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉雪嬌.探究小學班級管理中激勵機制的構建[J].文理導航（上旬），2014，（7）：92-92.

[3]于晶.小學班級管理中激勵機制的構建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（38）：35.

作者簡介：沈靜艷（1977.2-），女，漢族，籍貫：浙江嘉興，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學班級管理中激勵機制的構建。endprint