自主互助型模式在高中物理學(xué)習(xí)中的運用探討

趙昕陽

摘要：自主互助型模式是將各個學(xué)生的優(yōu)勢利用起來進行互補，并通過對學(xué)習(xí)資源的充分利用，以提高我們的學(xué)習(xí)效率，促進我們的整體進步。自主互助型模式能夠發(fā)揮我們的主體地位，這種學(xué)習(xí)方式更具有自主性、自由性，有利于我們思維的發(fā)散。本文對自主互助型模式在高中物理學(xué)習(xí)中的作用進行分析，并就其運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：自主互助型模式；高中物理學(xué)習(xí)；運用

在傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)中，我們基本處于被動地位，受高考的壓力，教師通常會讓我們大量的練題，以增加對相關(guān)知識點的熟練程度，從而提高解題的速度。但是，這樣的方式并不能讓我們掌握系統(tǒng)的物理知識，在遇到一些變形題時，我們就會找不到解題思路。

一、 作用分析

從我們整個班級的物理學(xué)習(xí)情況來看，物理學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就要求教師在上課時要兼顧到所有的學(xué)生。由于高中物理涉及到的知識點比較多，知識比較復(fù)雜、抽象，所以理解起來就會有一定的難度。如果對某個知識點理解不透徹，就會影響后面的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)不懂的知識越積越多時，我們就很容易喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣和信心，最后會對物理產(chǎn)生排斥心理。自主互助型模式是讓全體學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生之間相互幫助，使物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠有所進步，從而提升整個班級的平均物理成績。

比如，在人教版《高二物理選修3-1》最新版“靜電場”這一章的復(fù)習(xí)中，教師將我們分成多個小組，讓我們自己將靜電場的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)梳理出來，并將其中的內(nèi)容進行細化。于是，我們首先要總結(jié)出本章的主要知識點，包括電荷及電荷守恒定律、電場的力的性質(zhì)、電場的能的性質(zhì)、電場力、電勢能等，形成知識脈絡(luò)。然后，再對每個大的知識點進行細分，用具體的小知識點對其進行補充。在梳理知識結(jié)構(gòu)的過程中，我們將自己理解上有困難的知識點提出來，在小組中進行討論，盡可能的在小組中得到解決。如果小組中的成員都不能解決這些問題，則記錄下來請求教師的幫助。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，能夠創(chuàng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能體現(xiàn)我們的主體地位，發(fā)揮我們的主觀能動性，增強我們學(xué)好物理的信心。

二、 策略分析

（一） 利用問題進行引導(dǎo)教學(xué)

在自主互助型模式中，教師主要起引導(dǎo)和調(diào)控的作用，促使我們能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在自主互助學(xué)習(xí)前，我們應(yīng)該制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則可以提出幾個問題對我們進行引導(dǎo)，讓我們能夠積極的對問題進行討論、分析，解決問題，從而提高我們分析問題和解決問題的能力。在對問題進行討論后，教師還應(yīng)安排實驗課讓我們進行實際操作，由小組成員協(xié)調(diào)好各自在實驗中的分工，共同完成實驗，并以報告的形式將實驗的全過程結(jié)果、心得等呈現(xiàn)出來。比如，在人教版《高二物理選修3-2》最新版“傳感器”這一章的學(xué)習(xí)中，我們首先應(yīng)該明確這章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握傳感器的基本概念和分類方法，光敏電阻、熱敏電阻、金屬熱電阻、電容式位移傳感器等原理，并了解傳感器的簡單應(yīng)用。然后，教師提出問題：“什么是傳感器？”、“傳感器的定義是什么？”、“各個傳感器的輸入量和輸出量分別是什么？”，提出問題后讓我們分小組進行討論，并將答案記錄下來。在完成討論后，教師再讓我們以小組為單位設(shè)計傳感器實驗，如光控開開、溫度報警器等，以鞏固傳感器相關(guān)知識。

（二） 重視討論后的答疑環(huán)節(jié)

答疑環(huán)節(jié)主要是教師對我們提出的問題進行解答，在完成小組活動以后，我們應(yīng)該及時與教師交流，讓教師能夠掌握我們的學(xué)習(xí)情況，對我們遇到的問題加以指導(dǎo)。在答疑環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該對我們在自主互助型學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行客觀的評價，對做得比較好的部分給予肯定，對于不足之處要提出建議讓我們改正，以便在下次自主互助學(xué)習(xí)中能夠取得更大的進步。比如，在上述傳感器實驗結(jié)束后，教師讓我們提交實驗報告，在教師批閱完我們的實驗報告后，就指出我們在試驗設(shè)計和實驗過程中的不足，所以才會導(dǎo)致我們有些小組的實驗不成功，或者在實驗過程中不太順利。同時，教師指出我們在實驗分工方面也有一些不合理，沒有將每個成員的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，如果能夠?qū)Ψ止みM行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實驗會更加完美。這就讓我們意識到在自主互助學(xué)習(xí)前，要先對每個成員的特點和能力有足夠的了解，這樣才能達到互幫互助的目的。

（三） 要注重物理學(xué)習(xí)反思

我們高中生在物理學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)很多困難，其主要是因為我們接觸的知識點較少，真正在實踐中可以運用的物理知識也比較少，而互助學(xué)習(xí)可以加強我們學(xué)生之間的互動，并促進我們自主學(xué)習(xí)能力的提升?？偟膩碚f，在自主互助型模式中，我們要學(xué)習(xí)小組每個成員的優(yōu)點，并反思自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷的改善自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高我們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)獨立性。在自主互助的過程中，我們需要構(gòu)建自己的物理知識框架體系，將其作為我們物理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思路，進而在補充學(xué)習(xí)中鞏固我們的物理基礎(chǔ)。因此，在自主互助型模式中，最為重要的就是要學(xué)會反思，這樣才能進步。比如，在我們向小組成員請教與動量定理和動能定理有關(guān)的問題時，我們不能僅僅以得到題目答案為目的，還要反思自己的解題思路為什么不對，要能夠結(jié)合動量定理、動能定理有關(guān)的知識，掌握各個物理量之間的關(guān)系，如沖量與動量變化的關(guān)系、物體運動速度與其受力情況之間的關(guān)系等。只有將各個知識點串聯(lián)起來，才能理清我們的思路，才能夠提高我們的物理綜合能力，從而提高我們的物理成績。

結(jié)束語：

綜上所述，物理是高中的重點科目，也是高中的難點科目，自主互助型模式能夠利用我們的優(yōu)勢進行互補，提升班級的整體物理水平。因此，在利用自主互助型模式學(xué)習(xí)高中物理時，教師可利用問題進行引導(dǎo)教學(xué)，重視討論后的答疑環(huán)節(jié)，并注重物理學(xué)習(xí)反思，使我們能夠在學(xué)習(xí)中得到真正的進步，能夠提高我們分析物理問題和解決物理問題的能力。

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