新時期高職院校教學評價體系構(gòu)建研究

羅明

摘要：目前是我國的教育體制正在變革的關(guān)鍵時期，我國的高等教育正在向著大眾化、國際化的方向邁進，將我國的高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展是當今最緊迫的任務(wù)之一。然而當前高校教學評價體系還存在一定的問題，本文針對存在的問題，提出了如何在新時期下構(gòu)建高職院校教學評價體系，為今后教學評價體系的進一步完善提供建議。

關(guān)鍵詞：高等院校；教學評價體系；學生為本；導(dǎo)向性評價

一、引言

眾所周知高等院校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，高等院校的教學質(zhì)量直接關(guān)系著學生的知識水平和綜合能力水平，高校教學評價體系的構(gòu)建能夠促進教師轉(zhuǎn)換教學理念，落實“以學生為本”的教學方法，促進課堂教學質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，避免教學評價體系流于形式。

二、教學評價提應(yīng)該堅持以學生為本

教學評價的目的是判斷一個高校的教學發(fā)展狀況和發(fā)展價值，這個評價是有一定標準的。進行教學評價是提高高校教學質(zhì)量、滿足教師和學生需求的保證，教學評價體系則是明確了高校的教育理念和教育質(zhì)量，課堂教學評價工作主要是監(jiān)控高校課堂教學的質(zhì)量和教學價值，有評測、反饋、反省、批判等多種功能，進行教學評價的主要目的是促進教師和學生的全面發(fā)展。我國目前的社會正在向著大眾化高等教育、國際化高等教育的方向發(fā)展，為了保證高等院校的教學質(zhì)量，必須保證高等院校的教學工作是以學生為中心。

我國高校教學評價體系（以學生為本的評價體系）應(yīng)該由以下幾個方面組成：首先需要在教授過程中時時刻刻貫徹“以學生為本”的教育理念，從組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、確定教學組織形式等環(huán)節(jié)入手，切實貫徹該教育理念。高校教學評價方法的時間必須尊重學生的主觀意識；其次，教師應(yīng)該從根本上意識到主動學習的作用，引導(dǎo)學生進行主動學習，因為主動學習直接關(guān)系著整個教學活動的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上對學生進行提問考察，了解學生的學習情況，為學生答疑解惑，讓學生能夠全面地發(fā)展，使個性能夠得到釋放，提高他們的學習積極性和學習能力。

三、高校教學評價體系

高校教學評價體系以學生為本的重要性已得到廣泛關(guān)注，因此在構(gòu)建教學評價體系時必須把“以學生為本”作為構(gòu)建基礎(chǔ)和基本理念，把提高學生的綜合素質(zhì)作為整個教學評價體系的目的。評價體系需要有與自身發(fā)展情況相適應(yīng)的評價標準，雖然評價標準可以不同，但是評價標準必須把學生的“學習”作為中心內(nèi)容，著力構(gòu)建出推動學生發(fā)展、提高學生學習成績、綜合能力的教學評價體系。教師也要在教學過程中積極引導(dǎo)學生改善自己的學習方法，避免學生做無用功，提高學生的自主學習能力和自我控制能力。評價體系產(chǎn)生的評價結(jié)果能反過來對教師起到一定的作用，能夠在一定程度上改善教師的教學理念，引導(dǎo)教師將“以學生為本”作為自己的教學理念，最終促進教師行業(yè)的發(fā)展，改善我國目前課堂教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學相長的目的。經(jīng)過調(diào)查研究，高校教學評價體系的構(gòu)建應(yīng)該包括：學術(shù)性評價、互動性評價、成長性評價、差異性評價、導(dǎo)向性評價、可測性評價等多個內(nèi)容，具體情況如下：

（一）學術(shù)性評價

學術(shù)性評價應(yīng)該突出課堂教學，學術(shù)是人類探索客觀世界產(chǎn)生的理念、思想、觀點和方法，這些都是通過交流產(chǎn)生的，是具有一定的理論性和科學性的。課堂上除了教授知識和經(jīng)驗，同時也要重視課堂教學內(nèi)容的學術(shù)性，營造學術(shù)環(huán)境。教師在進行課堂教學的過程中，不僅僅需要將課本的內(nèi)容教授給學生，還需要同學生交流該學科最近幾年的發(fā)展情況，以及最新的知識點、專家學者一些新穎的理論觀點，進而引起學生的學習興趣和探索科學的積極性，引導(dǎo)學生在學習的過程中養(yǎng)成辯證思考和批判性思考的習慣。與此同時學術(shù)性教學的高標準能夠激勵教師提高自己的專業(yè)水準和教授水平。

（二）互動性評價

眾所周知課堂教學是一個互動的過程，只有“教”與“學”相結(jié)合才能是一個完整的教學體系，以學生為本的教學評價體系能夠促進學生與教師探討，讓學生能夠大膽假設(shè)、小心論證、敢于批判，激勵學生主動學習的興趣。教師需要在課堂上引導(dǎo)學生表達自己的觀點和想法，讓學生能夠敢于質(zhì)疑教師的教授內(nèi)容。教師也要允許學生對自己的教授方法和講課內(nèi)容提出意見，并虛心地接受合理意見，對于不合理地意見或者誤解，教師應(yīng)該選擇適當?shù)貢r機向?qū)W生解釋清楚，讓學生對自己講課內(nèi)容是否有條例、是否便于理解、課堂互動性等多個內(nèi)容進行評價，提高自己地知識水平和綜合能力。

（三）成長性評價

根據(jù)調(diào)查，我國目前的大部分高校都存在著用學生成績來衡量學生學習水平、學習質(zhì)量的情況，并且教師的教學水平也是通過學生的平均成績來進行衡量的，這是教學評價的主流傾向，這一評價方法缺乏對學生自我價值的實現(xiàn)和能力提高的持續(xù)關(guān)注，結(jié)果只會造成精英教育淪落為應(yīng)試教育的縮影，而為了保證學生的畢業(yè)率，很多高等院校的教師存在考試要求低的情況，這大大影響了我國高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。大學生應(yīng)該具有一定的批判探索精神、自我思考的能力、創(chuàng)新能力，我們所極力構(gòu)建的以學生為本的教學評價體系，需要關(guān)注學生的成長，著重提高學生在學習過程中的自我思考能力和自我控制能力、創(chuàng)新實踐能力。

（四）導(dǎo)向性評價

在構(gòu)建高校教學評價體系時通常都是教師憑借自己的經(jīng)驗進行總結(jié)，因此，學習主管部門應(yīng)該組織學校有資歷、有經(jīng)驗的教師，讓他們能夠?qū)⒆约旱慕虒W經(jīng)驗和國內(nèi)外高校教學評價體系的構(gòu)建經(jīng)驗來進行選擇，最后確定與自己學校情況相適應(yīng)的評價體系，在方法上應(yīng)該主要采用定性分析的方法，并且使用定量分析與之結(jié)合，進行定量分析時一定要以對學生群體的調(diào)查為基礎(chǔ)，保證定量分析的可靠性。評價課堂教學質(zhì)量的每項指標都能夠?qū)處熯M行指導(dǎo)，提高教師的教學水平。

（五）可測性評價

在設(shè)計高校教學評價體系時應(yīng)該具有一定的針對性，根據(jù)不同的評價主體設(shè)計不同的評價體系，學生對課堂教學活動進行的評價，應(yīng)該盡可能保證評價指標的清楚明確，學生需要根據(jù)評價指標和自己的課堂感受進行客觀、公正的評價。可測性要圍繞學科和學生來確定明確的指標，提高評價的可操作性。

四、結(jié)語

高校教學評價體系是一種較為復(fù)雜的評價體系，需要學校有關(guān)部門制定相關(guān)的教學質(zhì)量管理體制，從各個不同的角度對教學信息進行收集，還需要保證所收集信息的準確性和可信性，構(gòu)建評價體系時應(yīng)該充分調(diào)動全體師生的積極性，讓學生和教師都能夠理解教學評價的重要性，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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