讓他成為他自己

什么是教育？一直以來(lái)我以德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯的教育理念為指導(dǎo)：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！比绱?，教育是一個(gè)慢動(dòng)作，它不是簡(jiǎn)單的一個(gè)成績(jī)的提升，更重要的是一個(gè)靈魂的修行與培養(yǎng)，這就是一門藝術(shù)。在班主任工作管理中，注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我內(nèi)心的體驗(yàn)，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間感知，體驗(yàn)，才能有所體悟。

學(xué)生基本情況：A生，男，單親家庭，無(wú)身體疾病及精神疾病。爸爸因工作原因經(jīng)常出差，通常都是自己一個(gè)人生活。剛開學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別喜歡穿一件大衣服，戴一頂帽子，帶上魔術(shù)巾把自己的臉藏起來(lái)，只剩一雙眼睛。如外貌所顯示，在與同學(xué)的相處中，該生總是保留一段距離，甚至要求自己一個(gè)坐，不喜歡有同桌。在班級(jí)的活動(dòng)中以及上課中，有自己獨(dú)立的見解，可是通常在大家面前只是表達(dá)觀點(diǎn)，而從不就自己的觀點(diǎn)繼續(xù)深入。在與該生的溝通中，他說(shuō)“我總覺的大家和我的觀點(diǎn)不在一個(gè)層次上，我如果總是堅(jiān)持我自己的觀點(diǎn)，大家就會(huì)攻擊我，不僅攻擊我的觀點(diǎn)，甚至我其他的事情都會(huì)攻擊…..”在溝通中發(fā)現(xiàn)，他曾在家庭變故如期，有一次在班級(jí)和同學(xué)們討論問(wèn)題，最后同學(xué)們將學(xué)科問(wèn)題擴(kuò)大化開始 數(shù)落嘲諷他家庭的變故。從此他喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，但同時(shí)對(duì)其他他認(rèn)為的好人報(bào)以極大的熱情和熱忱，只是每次遇到類似的問(wèn)題時(shí)，他不曾發(fā)表自己的觀點(diǎn)，漸漸開始不喜歡與同學(xué)們深處。在學(xué)習(xí)上，不喜歡語(yǔ)數(shù)外，但對(duì)美術(shù)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新和審美。他說(shuō)“曾經(jīng)我們中學(xué)的語(yǔ)文老師上課特別風(fēng)趣幽默，那個(gè)時(shí)候我特別喜歡語(yǔ)文。

學(xué)生問(wèn)題的呈現(xiàn)分析：

內(nèi)心的孤獨(dú)與交往的渴望

從該生的衣著打扮和與人相處中，他是孤獨(dú)的。他害怕與人交往，是因?yàn)楹ε率軅?，?/p>

以將自己封閉起來(lái)并不是真的意愿。

問(wèn)題事件的泛化

因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)家庭事件的公開嘲諷，泛化到整個(gè)與同學(xué)們相處的過(guò)程中，不敢交往，不

敢放下戒備，那么首先要處理的就是不要讓這種惡性事情繼續(xù)泛化。

自我主動(dòng)意愿并未消退

因?yàn)橥饨绲囊蛩囟鴮?dǎo)致自我交往的停滯，但是該生有自我意愿想要交往，只是因?yàn)閾?dān)憂

害怕而不敢行動(dòng)。

因?yàn)榧彝サ脑颍皇且尯⒆咏邮苓@個(gè)事實(shí)。關(guān)于曾經(jīng)同學(xué)們的傷害，也要引導(dǎo)孩子

面對(duì)。面對(duì)問(wèn)題，能夠接受問(wèn)題和事實(shí)，處理問(wèn)題在此基礎(chǔ)上超越這些問(wèn)題，成為自己，愿意接納自己的一切，認(rèn)識(shí)自我和周圍的關(guān)系，成為自己，才能坦然面對(duì)一切。

解決方法：

溝通

積極與A溝通，了解他的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并要思考如何能夠讓別人接受自己的觀點(diǎn)。讓他擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支書以及宣傳委員，相關(guān)的創(chuàng)新以及藝術(shù)等方面的活動(dòng)讓他積極參與，在活動(dòng)總多多傾聽他的意見。通過(guò)一個(gè)學(xué)期，在教室文化布置上，擔(dān)任重任，發(fā)揮自己的創(chuàng)新，以及讓他溝通其他班干部和同學(xué)，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)，更重要的是讓他人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)。在平日的班會(huì)活動(dòng)中，讓他發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其他同學(xué)給以反饋，肯定也好，否定也好，讓他知道人人都有自己的認(rèn)知。

正面強(qiáng)化

正面強(qiáng)化并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，而是對(duì)他的反饋與關(guān)注。首先，以多種身份走進(jìn)他，

是老師，是朋友，是同學(xué)更是長(zhǎng)輩。在每一次他參與的活動(dòng)中，都給以正面積極的強(qiáng)化。引導(dǎo)其思考這次活動(dòng)中的成與敗，以及他下一步的行動(dòng)。

在生活中引導(dǎo)他正面思考家庭問(wèn)題，并給予生活的關(guān)心。同時(shí)，在集體中也讓他多多

關(guān)注，他能幫到別人正是自我價(jià)值的體現(xiàn)。

情緒ABC

情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的。激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B，即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。錯(cuò)誤信念也稱為非理性信念。

情緒ABC理論正是由于我們常有的一些不合理的信念才使我們產(chǎn)生情緒困擾。如果這些不合理的信念存在久而久之，還會(huì)引起情緒障礙呢。

針對(duì)該生目前的問(wèn)題需要從處理的A事件有三個(gè)，一個(gè)是原生家庭的變化，第二個(gè)則

是曾經(jīng)來(lái)自同學(xué)們的傷害，第三個(gè)則是學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)槔蠋煹脑虍a(chǎn)生的偏科現(xiàn)象。

事件本身是不可改變的，而不同的認(rèn)知可以產(chǎn)生不同的結(jié)果，引導(dǎo)該生思想認(rèn)知的改變，以其行為發(fā)生變化，更好的融入生活和學(xué)習(xí)。

箱庭療法

箱庭療法又叫沙盤游戲，是在治療者的陪伴下，來(lái)訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子里進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法。

通過(guò)沙盤游戲療法，引導(dǎo)該生進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，讓他自己主動(dòng)與內(nèi)在的自我對(duì)話，去構(gòu)建內(nèi)心世界，與同學(xué)交往的認(rèn)知，對(duì)母親情況的接受等等。通過(guò)六次的箱庭療法，他開始愿意放下面具，與同學(xué)和老師交流，愿意接受母親的情況。

有些內(nèi)容和感受并不是該生能夠表達(dá)或者認(rèn)識(shí)的，通過(guò)箱庭療法來(lái)梳理個(gè)人內(nèi)心情感，

探索個(gè)體內(nèi)心世界，建立自我療愈機(jī)制。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期引導(dǎo)與交流，該生的努力與參與，該生在慢慢的成長(zhǎng)。變化是波浪式前進(jìn)發(fā)展的，量變達(dá)到質(zhì)變時(shí)，我們才能看見他的改變。顯然，開學(xué)之際，新學(xué)期他，有了一個(gè)很大的變化：積極參與學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新；積極參與班級(jí)活動(dòng)，新班級(jí)合并之時(shí)，他盡自己的全力溝通和協(xié)助老師工作，遇到的問(wèn)題積極和班主任老師以及其他班干部交流，在專業(yè)上也有了自己的突破，最重要的是他開始嘗試走進(jìn)同學(xué)們，不會(huì)再因?yàn)楹ε露a(bǔ)錢。雖然在文化課上還看不到顯著的變化，但是，心理上的成長(zhǎng)，定能在行動(dòng)上也漸漸改變，正如雪萊的所言“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”。不妨給他成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，讓他先成為他自己，接納自己的一切不完美，然后，完善自己。

再一次問(wèn)問(wèn)自己，什么是教育？教育不單單是一個(gè)數(shù)字的變化，不是一個(gè)身體的成長(zhǎng)，而是心理心智的成長(zhǎng)，是做人的道理，是靈魂的升華。教育是一種藝術(shù)，是一種慢動(dòng)作，不是急功近利的命里追逐。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動(dòng)靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細(xì)心地，呵護(hù)自己的花，慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他（她）沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開花，因?yàn)樗菂⑻齑髽?！我愿陪著每一個(gè)靈魂的蛻變，因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)，我也在改變，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，不如說(shuō)是我和孩子們的教學(xué)相激，共同發(fā)展！

作者簡(jiǎn)介：邵文燕，女，1987-12-18，漢，山西，初級(jí)，畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育學(xué)院，就職孝義市職業(yè)教育中心，研究方向，中職學(xué)生的心理健康職業(yè)規(guī)劃。endprint