高校應(yīng)用文寫作教學(xué)理念及教學(xué)模式與方法探究

摘要：高校應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生分析與處理文章的能力，以及公文寫作能力，從而提升學(xué)生的綜合能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，然而很多高校卻未能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。因此本文著重從教學(xué)理念、教學(xué)模式及其方法進(jìn)行探究，以此達(dá)到提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)理念；教學(xué)模式；教學(xué)方法

應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生分析與處理文章的能力，以及公文寫作能力，從而提升學(xué)生的綜合能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，然而很多高校卻未能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。因此很多人主張進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)改革，主張?jiān)诮虒W(xué)中加入視頻，加入案例，就大功告成，實(shí)際教學(xué)中也只是動(dòng)皮毛未動(dòng)筋骨。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果，除了在教材方面、學(xué)習(xí)者方面努力外，更重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行課程優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。真正的做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重應(yīng)用寫作實(shí)踐，讓學(xué)生真正喜歡上應(yīng)用文寫作。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

遵循以統(tǒng)編教材為依據(jù)，以學(xué)生能夠發(fā)展為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為中心，以行為養(yǎng)成為目標(biāo)而進(jìn)行。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體”的理念進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。緊扣專業(yè)設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)，多管齊下強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，搭建平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念深入到應(yīng)用文教學(xué)中，真正做到以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的固有模式，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，教學(xué)不僅僅只是老師的個(gè)人事情，而是教師與學(xué)生的一個(gè)合作的過(guò)程。

這樣既可以提高學(xué)生的參與度，同時(shí)能提高與激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。例如：在教授專用書信的時(shí)候，用辯論賽的形式進(jìn)行，一方面既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能提高分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，以及提升了辯論技巧。同時(shí)這種教學(xué)方式，將碎片式的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)中，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，人人都進(jìn)行了參與，顯而易見(jiàn)，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。

二、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化

應(yīng)用文寫作都是作為一門公共基礎(chǔ)課所開設(shè)，面向的都是全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，緊扣學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)，有選擇的有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。比如在教授會(huì)計(jì)金融專業(yè)的學(xué)生時(shí)，無(wú)疑經(jīng)濟(jì)類文書就成了教學(xué)重點(diǎn)，在課時(shí)量上就有所增加。又比如在教授環(huán)境資源監(jiān)測(cè)與評(píng)估專業(yè)的時(shí)候，無(wú)疑實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等將成為教學(xué)的重點(diǎn)。因此課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、教學(xué)方法的豐富

改變教師“滿堂灌”的格局，采取“案例教學(xué)” 、“角色定位寫作”等形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

1.采用“三位一體” 的教學(xué)方法

采取由“學(xué)” 、“練” 到“用” 的完整而系統(tǒng)的過(guò)程。很多教師只做到了“學(xué)”與“練”，而忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加大應(yīng)用文寫作具體實(shí)際環(huán)節(jié)。只有將寫作真正地融入生活，才會(huì)學(xué)有所成，學(xué)有所用。

我們可以創(chuàng)建一些應(yīng)用文寫作實(shí)踐基地，大力創(chuàng)造學(xué)生應(yīng)用文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如，學(xué)校要開展校慶活動(dòng)，就可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者制作邀請(qǐng)函，可以在利用寒暑假去報(bào)社、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等進(jìn)行應(yīng)用文寫作見(jiàn)習(xí)。

2.案例分析教學(xué)法

很多應(yīng)用文寫作方面的教材都缺乏新鮮的寫作素材，更缺少具體的典型的寫作案例，這就要求教師在備課的時(shí)候，花更多的功夫進(jìn)行素材、案例的收集工作。根據(jù)職業(yè)調(diào)查收集的企業(yè)真實(shí)案例，貫穿教學(xué)過(guò)程，由于案例有鮮明的崗位針對(duì)性，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

例如，在講授條據(jù)的時(shí)候，運(yùn)用案例法教學(xué)，根據(jù)真實(shí)案例講清借條與欠條的區(qū)別，根據(jù)真實(shí)的法律案例講清楚借條，強(qiáng)調(diào)“借條的八大陷阱”，從而鞏固了對(duì)借條這一條據(jù)的學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以小組的形式進(jìn)行。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神。

例如在講授規(guī)章類文書的時(shí)候，首先用圖片、視頻、音樂(lè)等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；然后根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)確定寫作主題；接著分小組進(jìn)行討論，完成作品；緊接著進(jìn)行作品展示，師生進(jìn)行互評(píng)，最后教師進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納。

4.情境模擬

創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，是進(jìn)入真實(shí)環(huán)境寫作的必要前提步驟，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在講授經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書的時(shí)候，進(jìn)行職場(chǎng)的模擬：“現(xiàn)場(chǎng)招聘模擬職來(lái)職往”，使學(xué)生在情景的創(chuàng)設(shè)中，輕松地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

5.交互式學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與社會(huì)之間形成的一種交互式學(xué)習(xí)，穿插學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識(shí)、自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)條件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，能夠擴(kuò)大學(xué)生的信息量，了解新信息、新技術(shù)、新思想，增強(qiáng)課程的吸引力，滿足學(xué)生的求知欲望。

可以通過(guò)一些精品資源共享課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)論壇以及試題庫(kù)、寫作庫(kù)等互動(dòng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生第一時(shí)間了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握課程相關(guān)前沿信息，滿足師生在線互動(dòng)需要，共享教育教學(xué)成果。及時(shí)有效地輔助本課程完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

只有我們的應(yīng)用文課程真正做到以學(xué)生為主體，聯(lián)系社會(huì)，立足職業(yè)需要，緊扣專業(yè)設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)，多管齊下強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，搭建平臺(tái)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式與手段，才能真正地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉露（1989.09-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶資源與環(huán)境保護(hù)職業(yè)學(xué)院專任教師；研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育、應(yīng)用文寫作教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint