中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

吳佳

摘 要：語文素養(yǎng)的概念涵蓋多個(gè)方面，語文素養(yǎng)以語文知識(shí)為精神資源和基礎(chǔ)工具，以語文能力為客體化表現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要平臺(tái)，對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的低估是歷史遺留問題，要求教師提出具有針對(duì)性的一般性培養(yǎng)策略和差異性培養(yǎng)策略。有益于中學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也具有參考意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

語文素養(yǎng)是比語文能力和語文知識(shí)更廣泛的概念，語文素養(yǎng)以語文知識(shí)為精神資源和基礎(chǔ)工具，以聽說讀寫的語文能力為客體化表現(xiàn)形式。本文首先提出了中學(xué)語文課堂上必須培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上深入闡述了語文素養(yǎng)的一般性的具體的培養(yǎng)策略，最后針對(duì)學(xué)生的差異性提出具體的特殊的差異性培養(yǎng)

策略。

一、語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性分析

20世紀(jì)，教育界以及國家教學(xué)大綱將教學(xué)目標(biāo)局限于語文知識(shí)、能力等具體技能的傳授，將語感、文化素養(yǎng)等高級(jí)語文素養(yǎng)歸屬于語文知識(shí)和語文能力，而語文知識(shí)和語文能力的主體概念是知識(shí)和能力，這就在實(shí)際教學(xué)中擠壓了語文素養(yǎng)涵蓋概念的空間，使得教育界忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文知識(shí)最終只有轉(zhuǎn)化為語文能力才成為有效知識(shí)，而語文素養(yǎng)更是后者提高后的高層次產(chǎn)物。語文素養(yǎng)的欠缺會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、就業(yè)以及事業(yè)人生的發(fā)展。語文素養(yǎng)包括的對(duì)不同文本的理解、分析和記憶的能力，直接影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)結(jié)果，語文素養(yǎng)概念涵蓋的交流溝通能力與技巧直接影響了學(xué)生的社交、應(yīng)聘求職、戀愛、談判、伙伴交際等社會(huì)活動(dòng)能力的發(fā)展，甚至決定了學(xué)生自身人生、職業(yè)發(fā)展的速度和進(jìn)程。某種程度上可以說，其他能力相同的學(xué)生，語文素養(yǎng)更好的將更有可能取得更大的成績(jī)。以上分析表明，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，加之長(zhǎng)期對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，中學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是重要且急迫的。

二、一般性培養(yǎng)策略的具體實(shí)施與設(shè)計(jì)

語文知識(shí)和語文能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的語文知識(shí)意味著學(xué)生用足夠的材料和工具去運(yùn)用語文，而語文高質(zhì)量的運(yùn)用恰好是高水平語文能力的最佳表現(xiàn)，語文能力的優(yōu)秀是語文素養(yǎng)的外化。學(xué)生語文素養(yǎng)高，說明其基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力較強(qiáng)，并在此基礎(chǔ)上有了提高和升華。

課堂時(shí)間短、空間小，無法提供充足知識(shí)。研究教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生具體情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，并有效實(shí)施才能提高語文能力，進(jìn)而真正培養(yǎng)語文素養(yǎng)。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其次，合理化課堂練習(xí)和課后練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手、實(shí)踐中增強(qiáng)能力。再次，向?qū)W生介紹更多高質(zhì)量的語文素材，如文學(xué)名著、影視作品、演講視頻，輔以自排話劇、相聲、歌詠等主動(dòng)形式，綜合提高聽說讀寫能力。最后，與家長(zhǎng)配合，營造家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。

提高授課者的語文素養(yǎng)，后者的培養(yǎng)更多地不是通過有形手段實(shí)施。無形化指教學(xué)過程和日常交際中，教師和學(xué)生在溝通中培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，素養(yǎng)通過情緒、潛意識(shí)等媒介傳遞。作為教師，應(yīng)該在熟悉大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，博聞強(qiáng)識(shí)，比學(xué)生讀得更多、看得更多、說得更多、寫得更多，以期提高自身語文素養(yǎng)，最終學(xué)生的語文素養(yǎng)得以在無形中提高。

優(yōu)化師生溝通。教師與日常的聊天溝通的方式培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，更有效迅速。學(xué)生只有喜歡、敬佩老師，才會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)投入更多精力去學(xué)習(xí)、練習(xí)。

三、差異性培養(yǎng)策略的具體實(shí)施與設(shè)計(jì)

針對(duì)個(gè)體學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和人生閱歷的不同，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)不同領(lǐng)域的了解掌握情況因人而異，語文能力也不盡相同，對(duì)于聽說讀寫的天賦和學(xué)習(xí)熱情存在差異。教師為了培養(yǎng)不同學(xué)生的語文素養(yǎng)，查漏補(bǔ)缺，增其所長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況。

課堂常規(guī)的教學(xué)過程與個(gè)性化授課互補(bǔ)。課程大綱教學(xué)是提高學(xué)生一般素養(yǎng)的有效手段和重要基礎(chǔ)；對(duì)于一些有天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)之、激勵(lì)之，培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的獨(dú)特語文

素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課本的讀寫，更應(yīng)增加豐富多彩的課外視聽內(nèi)容。相比文本的讀寫，視聽媒介永遠(yuǎn)豐富多彩的信息，是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介所涵蓋不了的。

本文分析了中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上提出了中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要策略。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)重視語文知識(shí)和語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，必須重視。語文素養(yǎng)的一般性培養(yǎng)策略，要求加強(qiáng)語文知識(shí)和語文能力的培養(yǎng)，需要提高教師自身語文素養(yǎng)，優(yōu)化師生溝通。語文素養(yǎng)的差異性培養(yǎng)策略，針對(duì)中學(xué)生具體情況，要求針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)策略，需要將課堂常規(guī)培養(yǎng)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課本的讀寫，更應(yīng)增加豐富多彩的課外視聽內(nèi)容。本文的研究對(duì)于中學(xué)教師的教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義，對(duì)教學(xué)研究也有一定價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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