翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民漢合班高職 《資源與環(huán)境保護法》課程教學中的應(yīng)用

摘要：本文作者對雙語教育的內(nèi)涵與外延進行了正確的界定和討論，對我國雙語教育的發(fā)展歷程進行了詳盡的回顧，對我國雙語教育的研究文獻進行了歸納與總結(jié)及分析，對我國雙語教育研究中存在的問題進行了指出與剖析，對我國雙語教育研究現(xiàn)狀進行了正確的估量。最后對我國雙語教育研究指明方向，且對我國雙語教育的未來進行了美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：雙語教育；研究；現(xiàn)狀；展望

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)的教學形式、教學方法的一種挑戰(zhàn)和翻轉(zhuǎn)，為實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標和高職教育教學改革提供了新方法、新思路。本文以《資源與環(huán)境保護法》課程教學為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民漢合班高職專業(yè)課程教學中的應(yīng)用。

1 《資源與環(huán)境保護法》課程的教學現(xiàn)狀

1.1 學習的基礎(chǔ)比較薄弱

由于歷史的原因，目前中國高職院校的學生主要來自高考統(tǒng)考低分的普通高中畢業(yè)生或參加高職院校自我命題和改卷的三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生），由于進入的門檻過低，從而高職學生絕大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學習興趣低、學習態(tài)度不太端正、自主學習能力較低、學習效果較差[1，2]，學習專業(yè)課程《資源與環(huán)境保護法》存在不爭事實的難度。

1.2 課程理論性較強，學生學習興趣低

《資源與環(huán)境保護法》是一門理論性比較強的綜合性課程，是資源學與環(huán)境學及法學的結(jié)合課程，具有顯著的社會科學和自然科學交叉滲透融合的特點。不僅涉及法理學、行政法、民法、經(jīng)濟法、刑法以及國內(nèi)法、國際法等法學學科，而且還涉及自然地理學、人文地理學、資源學、生態(tài)學、環(huán)境科學、環(huán)境工程學、環(huán)境治理、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境倫理學等自然科學和社會科學若干課程，要求學生掌握資源與環(huán)境保護法的性質(zhì)與特點、資源與環(huán)境保護法的體系、基本原則、基本法律制度、法律責任、理解環(huán)境污染防治法與自然資源保護法等法規(guī)在環(huán)境保護中的作用，是一門理論性較強的綜合性的課程[3]。傳統(tǒng)的教學方法、教學手段比較單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生學習缺乏熱情，教學效果難以提高。

1.3 傳統(tǒng)課堂教學無法解決學生的差異化問題

一方面，學生來源的多樣化本身存在生源地差異；另一方面，民漢合班教學存在學生個體差異、文化語言方面的影響等多種因素（語言環(huán)境、父母對漢語的認同態(tài)度、父母對子女教育的重視程度、家庭經(jīng)濟狀況、環(huán)境、宗教環(huán)境、生活習俗等等），導致課程教學中學生的學習效果差異大，而傳統(tǒng)的課堂教學無法兼顧每位學生的情況[2-4]。

1.4 課程的考核存在弊端

《資源與環(huán)境保護法》課程的傳統(tǒng)考核采取的方式方法是以閉卷考試為主，平時成績?yōu)檩o的考核方式，因此容易導致學生死記硬背課本知識來應(yīng)付考試，沒有達到學生充分理解、熟練掌握，更無法解決未來工作實踐中將面臨的實際問題。從而需要教學改革以達到解決實際問題的課程教學目標。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求知識的學習在課堂外完成，知識的內(nèi)化則是在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)作完成，是典型的“以學生為主體”的學習模式，對于民漢合班授課而言，其具有的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學習在課外時間自主學習，完成老師給定的學習任務(wù)，這有利于學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4，5]。同時，資源與環(huán)境保護法課程中大多數(shù)知識點的學習是通過案例分析完成的，而案例分析往往需要幾名學生合作才能完成。因此，分工合作在課程學習中顯得尤為重要，在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力以及分析問題、解決問題的能力。

2.2有利于民漢交融，提高民族學生的漢語學習興趣

民漢合班的班級在課程教學中，對于需要幾名學生合作完成的學習任務(wù)，老師一般都會民漢交叉分組進行，一方面可以促進民、漢學生的交流互動，增進了解；另一方面，民漢合班也給民族學生學習漢語提供了一個很好的平臺；同時，為了更好地完成學習任務(wù)，也會促使民族學生自主地學習漢語。

2.3 有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學方式不同在于以學生為主體的學習模式，將知識初步學習交給學生在課外完成，由學生自行安排學習時間和進度，充分發(fā)揮主觀能動性，在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了學生的自主學習能力[2，4，5]。同時，也避免了傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”的問題，從而達到因材施教的目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《資源與環(huán)境保護法》課程教學中的應(yīng)用

3.1 準備工作

3.1.1 教師培訓

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學形式有多種，如可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺推送微課的形式給學生布置學習任務(wù)，可以在上一次課末將下一次課的學習任務(wù)布置給學生，可以利用QQ、微信等給學生發(fā)布學習任務(wù)等，無論哪種形式都對教師提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要接受這種新型的教學模式；其次，需要教師掌握相關(guān)信息軟件的應(yīng)用，熟練應(yīng)用和運行網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，培養(yǎng)責任心強、教學態(tài)度好、業(yè)務(wù)技術(shù)高、信息工具應(yīng)用熟練、綜合素質(zhì)高的教師和教學團隊是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

3.1.2 把準教學目標，整合教學內(nèi)容

民漢合班的班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教師而言是一種挑戰(zhàn)，它不僅要求教師要熟悉教學內(nèi)容，更要熟悉學生的情況，只有這樣才能有針對性地布置學習任務(wù)。教師要根據(jù)職業(yè)教育要求的專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，重新整合教學內(nèi)容、調(diào)整制訂教學目標，并利用多種手段將知識點呈現(xiàn)給學生。因《資源與環(huán)境保護法》課程具有綜合性交叉性的特性，故需要學生具有良好的環(huán)境科學、環(huán)境經(jīng)濟學等知識才能學好它，但學生基礎(chǔ)水平參差不齊，加之民漢合班部分民族學生漢語水平有限，且該課程知識點抽象、枯燥，因此需要將抽象的知識通俗化，注意教學內(nèi)容的深入淺出、生動形象、易于理解，同時還要兼顧部分漢語水平有限的學生。endprint

為了達到一定的教學效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法，能夠讓學生在學習每一個知識點后能有針對性地對所學知識進行練習，加深對知識的理解，同時通過配套的評價方法可以反饋學生的學習效果，指導教師更好地有針對性地開展教學。

3.2 課堂學習

翻轉(zhuǎn)課堂是師生互動和共同探究問題的場所，教師根據(jù)學生對任務(wù)完成的具體情況，幫助學生梳理知識，理清知識體系結(jié)構(gòu)、找出知識體系中的重點和難點，引導學生總結(jié)歸納出該課程的學習任務(wù)和目標，最后幫助學生解答疑難困惑。

3.2.1 組織學生開展小組分析討論

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合該課程的教學內(nèi)容將學生分成若干個小組，引導學生，開展進行小組合作探究研究課程所涉及的具體問題。例如，在污染防治及資源保護對應(yīng)的案例分析課中，學生可以根據(jù)已經(jīng)學習的知識討論分析給定的案例是三大責任中的哪一種案例，再結(jié)合相關(guān)知識點進行進一步的分析討論。由于學生的知識有限，難免會分析錯誤，教師在小組分析討論過程中，要傾聽學生的觀點并適當加入到學生的討論當中，適時提出一些深層次的問題，引導學生思考問題，培養(yǎng)學生的擴散思維。

3.2.2 分享成果

每個小組對各自的成果檢查、完善之后，根據(jù)時間的多少，通過小組成員匯報的方式進行小組成果分享。老師、小組之間可以互相提問、答疑，通過小組之間提問或教師參與提問可引導學生更深入探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[2，3]。最后，老師對每個小組的成果進行評價。

3.2.3 作業(yè)輔導

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師對學生初步學習內(nèi)容進行補充，并根據(jù)學生掌握的學習情況采取“一對一”或“一對多”的輔導，為學生答疑解惑[4]。其具體的方式為給學生輔導課程作業(yè)。

3.3課后鞏固

學生對課堂討論內(nèi)容提出的新問題或新觀點、新的想法，教師應(yīng)幫助學生及時解決這些問題，引導學生更深層次的思考[3]；同時，教師可以準備一些課后練習題、案例、或一些拓展性的教學資源，幫助學生對所學知識的消化和拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學相比在民漢合班授課中有許多優(yōu)勢，可以促進民漢學生交流溝通，提高教學效果。但對學生和教師來說，也是一個新的挑戰(zhàn)，要求學生有一定的自主學習能力，要去教師有較強的責任心、熟悉學生的情況，熟悉課程內(nèi)容及職業(yè)標準和要求，但在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，在職業(yè)教育五個對接的要求下，作為職業(yè)教育教學的教師應(yīng)本著提高教學效果、創(chuàng)新教學模式、改良教學方法、提高教學效果，結(jié)合實際情況，推進課程教學改革的進一步發(fā)展。

基金項目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院2015年度教育教學改革研究重點項目（項目編號：JG2015ZD02）。

參考文獻

[1]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校英語教學的啟示[J].英語廣角，2015（5）：44-45.

[2]楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].信息技術(shù)教育，2012（3）：55-57.

[3]徐露.翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計—以“人力資源管理”課程為例[J].職教通訊，2016（18）：60-62.

[4]王彥平.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校營養(yǎng)課程的應(yīng)用與展望[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2017（2）：76-78.

作者簡介

邱清華：1978年生，女，碩士，副教授，研究方向為環(huán)境與生態(tài)。endprint