《3ds Max》課程運用 “教學做一體化”探索

摘要：在《3ds Max》課程中運用“教學做一體化”理念是高職院校教學改革不斷深入的體現(xiàn)。通過明確“教學做”一體化的內(nèi)涵，分析《3ds Max》教學中存在的突出問題，從教學內(nèi)容模塊和實施要點兩方面提出教學做一體化總體構(gòu)想，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技能適應未來激烈的市場競爭。

關鍵詞：高職；課程教學；教學做一體化；3ds Max

0 引言

在漫長的教學改革史中，一直存在著教師傳授知識與學生實踐活動之間的矛盾。隨著大規(guī)模學校建設的擴張，受教育人數(shù)幾何極數(shù)的增加，傳統(tǒng)的教育教學理念和模式已經(jīng)不再適合新的形勢。課堂中教師和學生到底應該如何配合，才能取得更為良好的效果，成為了廣大教育工作者不能回避同時不斷思考的問題。

1“教學做”一體化內(nèi)涵

“教學做”一體化這一由陶行知先生提出理論，在深刻認識“知識傳授”和“實踐活動”的基礎上，將兩者進行整合，使其由教學矛盾變?yōu)橄噍o相成的關系，具有深遠普遍的指導意義。“教學做”一體化符合新課改的要求，體現(xiàn)了“做中學的價值”。以學生直接親身體驗為中心，圍繞著需要學習的基本知識進行操作，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。自發(fā)的動手是主動獲取知識的前提，最終的成果是把學到的知識內(nèi)化?！敖虒W做”一體化的核心是“做”，思想上領會行動上掌握再去進行新的創(chuàng)造是“做”所包含的明顯特征。

高職院校是高等院校的一個重要分支。高等職業(yè)教育肩負的使命是向社會輸送能適應一線建設、生產(chǎn)的高級應用技術(shù)型人才，因此在課程體系的設置中更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。盡管市場對高技能人才存在大量需要，但是由于培養(yǎng)模式與社會需求的脫節(jié)，導致高職畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想。以實用主義系統(tǒng)論作方法，以能力本位為指導思想，重構(gòu)梳理實踐教學體系，將“教學做”一體化理念引入課堂顯得刻不容緩。

2 《3ds Max》的重要性及教學現(xiàn)狀

3ds Max能在模型塑造、場景渲染、動畫特效等方面制作出高品質(zhì)的產(chǎn)品，因此在室內(nèi)裝潢、建筑、影視制作、游戲設計、機械制造、計算機應用技術(shù)等專業(yè)課程體系中廣泛開設。作為上述相關專業(yè)的核心課程，通過系統(tǒng)的教授基礎/高級建模技術(shù)、燈光技術(shù)、材質(zhì)技術(shù)、渲染技術(shù)等方面的知識，全面培養(yǎng)學生使用3ds Max進行設計的基本功，讓學生在課堂上積累豐富經(jīng)驗，畢業(yè)后迅速勝任崗位需要，“無縫”融入企業(yè)、公司的生產(chǎn)。

目前3ds Max的教學現(xiàn)狀存在著一些不足。教學模式傳統(tǒng)單一：教師就某些知識點一講到底，在教學過程中缺少互動，學生只能被動的接受，無法突出3ds Max的開放實踐性。教學內(nèi)容不能及時更新：信息技術(shù)趨向廣泛多元化發(fā)展，教學內(nèi)容卻未與當今的新知識新技術(shù)緊密聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)中沒有融入行業(yè)的前景，培養(yǎng)出的學生不能真正適應技術(shù)崗位。學生學習缺乏熱情：3ds Max的操作具有連續(xù)性，同樣的成品效果可以由不同的操作完成，學生上一步的操作沒有認真學，下一步的操作無法實現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束學習的熱情就一掃而空。要改善這些不足，可從教、學、做三方面著手，教——多種教法配合使用；學——學生學習課程規(guī)定的知識，老師學習行業(yè)的新技術(shù)；做——重視實際操作，發(fā)揮班級授課優(yōu)勢。

3 《3ds Max》教學做一體化總體構(gòu)想

3.1 內(nèi)容模塊設置

《職業(yè)教育學概論》中對理論教學、實踐教學的關系進行過闡述。實踐教學不僅可為學習專業(yè)理論提供研發(fā)認識，而且通過動手和動腦相結(jié)合，還可重溫、驗證和運用所學理論知識，從而加深、鞏固和強化所學理論知識[1]?！?ds Max》這門課程的特點是以操作為主，首先動腦進行構(gòu)思，再動手實現(xiàn)腦中所想，有想法可是動手能力不足決不可能產(chǎn)生好的作品。

課程內(nèi)容的設置應以強調(diào)“實踐創(chuàng)新”能力為原則，將《3ds Max》課程分解為使用能力、設計能力與制作能力訓練三大部分。使用能力包括掌握菜單欄、工具欄、視口區(qū)域、命令面板、時間控制按鈕、視圖導航控制按鈕。設計能力分為基礎建模技術(shù)、高級建模技術(shù)、兩大模塊。制作能力模塊強調(diào)使用能力和設計能力的綜合訓練，突出燈光/材質(zhì)/粒子/渲染運用。

3.2 實施要點

首先，因材施教多種教學模式相結(jié)合。 “教學做”一體化理念來源于建構(gòu)主義，鼓勵探究式教學，教師對學生的引領指導應該貫穿于整節(jié)課堂時間。要采用靈活多樣的教學模式更好發(fā)揮教師“教”的效果，提高課堂效率。使用任務驅(qū)動型教學模式將教學內(nèi)容劃分為模仿操作任務和獨立操作任務，有助于調(diào)動學生學習主動性。使用啟發(fā)式教學模式通過提問題、備素材、動手做、看結(jié)果、后歸納的一系列程序，培養(yǎng)學生分析解決問題的實際能力。使用案例教學模式把重要知識點與實際案例結(jié)合，使學生提前加深對以后要面對實際工作流程的認識。

其次，學生學法優(yōu)化發(fā)揮班級學習優(yōu)勢。 盡管現(xiàn)代教育提倡每個班學生人數(shù)控制在30人左右的小班制教學，但依然存在同一個班級里學生接受知識速度有快有慢，學習能力有強有弱，學習態(tài)度有好有壞的現(xiàn)象。教師在以班級整體為單位的授課過程中，還應盡量對學生個體的學法進行優(yōu)化。根據(jù)班級不同層次學生的特點進行分組合作學習法，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分為若干個學習小組，不同能力，態(tài)度，興趣，個性的學生分散安排在同個組內(nèi)，在優(yōu)勢互補的前提下形成協(xié)作、競爭等方面水平均等且相對固定的學習小組。這樣既能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又用“好補差，強帶弱”的方法使整個班級學習氛圍得到明顯改善。

再次，教師自我素養(yǎng)的提高。 要實施“教學做”一體化教學，教師自身思想上首先牢固樹立從實踐到認識，再由認識到實踐的人才培養(yǎng)觀，充分接受“行是知之始，知是行之成”的知行觀[2]。 操作性、實用性強是《3ds Max》這門課程一大特點，也就決定了教這門課的老師既要有豐富系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要具備熟練應用軟件進行實例操作的專業(yè)技術(shù)能力。作為承擔《3ds Max》教學的老師更應該積極參加相關業(yè)務培訓，參加各類計算機專業(yè)從業(yè)資格考試，盡快完成“雙師”型教師身份的轉(zhuǎn)換。教師還可以深入企業(yè)公司生產(chǎn)第一線進行鍛煉，與生產(chǎn)技術(shù)人員保持長期合作，參與各級各類技能大賽切實強化自己的教學、實踐技能。endprint

最后，發(fā)揮校內(nèi)校外實訓基地作用。 《3ds Max》“教學做”一體化將校內(nèi)實訓室做為第一教學場所，老師邊教邊指導學生學，學生邊主動學邊動手做，抽象融于直觀理論聯(lián)系實際，以過程為導向，突出“做”的核心。建立環(huán)境良好設施齊全的校內(nèi)實訓室才能保證課堂“教學做”的質(zhì)量。運行3ds Max軟件對電腦的配置要求較高，院系應加大對實訓設備的投入，定期進行維護整修，確保實訓室的高效運行，為上好課提供可靠的保證。高職院校還應大力發(fā)展校企合作，密切與對口企業(yè)工廠公司聯(lián)系，利用優(yōu)勢資源，建立校外實習基地，帶領學生到實地參觀。不斷加強溝通全力合作，安排企業(yè)內(nèi)有豐富實際經(jīng)驗的技能人才對學生進行點撥，真正做到“教學做”有機整合。

3.3 教學效果評價

只有制定合理科學的考核方式，才能激發(fā)學生的興趣。結(jié)合學習的實際情況，充分考慮《3ds Max》課程的操作性、開放性，課程考核不應采用“一卷定分”的傳統(tǒng)評價方式。每個教學模塊中都設置了多個操作實例，因此可增加每次課堂里實例完成情況的打分環(huán)節(jié)，并把得分記入平時成績，每次課后的作業(yè)也記入平時成績。完成任一模塊的教學都進行一次綜合測試，三個模塊學完再進行一次綜合測試，以這四次成績計算平均分，作為期末考試分數(shù)。最后總評成績比重分配可變?yōu)椋嚎记诜终?0%，平時成績占55%，期末考試分數(shù)占35%。平時成績和期末成績計分重點都在操作技能的考察，鼓勵學生積極動手參與設計制作，得到的每一個分數(shù)都是對學生實際掌握知識情況的直觀反映，也是“教學做”一體化重視學生學習過程的意義體現(xiàn)。

4 小結(jié)

“教學做”一體化在一門課程中的深化有賴于課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學內(nèi)容、教學手段、教學組織和管理各方面的改革，是一項系統(tǒng)工程[3]。“教學做”一體化也是高職院校培育出高技能高素質(zhì)人才的有效手段和關鍵方法。

參考文獻：

[1]崔世民.職業(yè)教育學概論[M].四川：電子子科技大學出版社，2008

[2]潘厚勇.“教學做合一”在職業(yè)技能教學中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊） 2014（10）：144-145

[3]賁能軍.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程“教學做”一體化教學模式的改革與實踐[J].科教文匯（中旬刊）2013（10）：118，140

作者簡介：

李晨：1981，女，鎮(zhèn)江高等?？茖W校，碩士，信息系統(tǒng)項目管理師，研究方向：計算機，實驗室。endprint