轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)閱讀教學(xué)

駱曉霞

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)理念陳舊落后，課堂氛圍沉悶等問(wèn)題，本文主要探討提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的感知能力，鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，提高表達(dá)與寫作的能力，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終生，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何提高學(xué)生的閱讀能力，永遠(yuǎn)是一個(gè)值得重視和探討的課題。

一、鼓勵(lì)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)該成為學(xué)生自主性閱讀。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，在閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。剛開(kāi)始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問(wèn)題，許多問(wèn)題都停留在表面上，所提的問(wèn)題一下子學(xué)生就能找到答案，沒(méi)有談?wù)摰膬r(jià)值，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定，同時(shí)表?yè)P(yáng)一些問(wèn)題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來(lái)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。起初，由于問(wèn)題提得多又零散，在課堂的把握上會(huì)受點(diǎn)影響。為了避免問(wèn)題重復(fù)或過(guò)于簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)水平提高了，往往能緊扣課文重難點(diǎn)提出問(wèn)題，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)所學(xué)作品質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)自主閱讀和互相探究逐漸掃清閱讀障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高效，從而提高了閱讀的能力。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解

哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。作為生命的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同的理解方式，有著不同的感受和見(jiàn)解，學(xué)生的個(gè)性要充分地發(fā)展，教師應(yīng)給予肯定并適時(shí)地引導(dǎo)，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。記得在教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》，讓學(xué)生在充分讀文后，圍繞主題“這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？”展開(kāi)討論。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只快樂(lè)地小鳥(niǎo)。因?yàn)樗刻於荚跇?shù)上唱歌?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的小鳥(niǎo)，因?yàn)樗鼜臉?shù)上掉下來(lái)?！蔽以夙槍W(xué)而導(dǎo)，理出教學(xué)的主線，感受“小鳥(niǎo)的快樂(lè)與傷悲”？使得內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征情感體驗(yàn)，生活經(jīng)歷不同，對(duì)于同一事物自然也會(huì)有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的點(diǎn)滴感受與想法。有的同學(xué)是這樣寫的：“我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)?！薄安粌H是人，動(dòng)物也有親情?！薄皭?ài)小鳥(niǎo)就不要傷害它”，“樹(shù)下的孩子愛(ài)小鳥(niǎo)，但方式錯(cuò)了，要讓小鳥(niǎo)回到大自然的懷抱?！闭n本成了孩子們表達(dá)情感的舞臺(tái)，記錄下了自己此刻最真實(shí)的感受。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效延伸課外

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這就要求教師不僅要深入研讀教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，查找各種相關(guān)的資料內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并充分預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，及應(yīng)對(duì)的措施，使得語(yǔ)文課程的資源優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。同時(shí)，優(yōu)秀的課外資源是必要的補(bǔ)充，能使語(yǔ)文教學(xué)課堂更加豐富，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的課外書，讓學(xué)生去閱讀。低年級(jí)學(xué)生可以是《安徒生童話》、《伊索寓言》、《小王子》能文質(zhì)兼美的故事。中高年級(jí)可以是語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，富有詩(shī)意和哲理的散文、小小說(shuō)，如《往事依依》、《甜甜的泥土》、《多一些寬容》，結(jié)合課文教學(xué)注重扎實(shí)有序的名著推薦與閱讀安排，如教學(xué)冰心《雨后》一課，可以以推薦學(xué)生閱讀她的《小桔燈》《寄小讀者》等，教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》可以推薦學(xué)生閱讀《養(yǎng)鳥(niǎo)須知》等，有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。還可以組織開(kāi)展故事會(huì)、美段欣賞會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽等閱讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)以致用，注重語(yǔ)言的運(yùn)用

語(yǔ)文作為一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的科目，生活中無(wú)處不在，活學(xué)活用，學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨。日常所學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生理解積累，還應(yīng)讓學(xué)生盡可能地去運(yùn)用，才能形成自己的知識(shí)。如《桂林山水》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)桂林的資料，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，寫一段解說(shuō)詞，并向“游人”解說(shuō)，感受桂林山水的美麗精致；學(xué)了冰心的《詩(shī)三首》，讓學(xué)生在領(lǐng)略其豐富而深刻的哲理，風(fēng)格細(xì)膩。清新、俏麗、淡遠(yuǎn)而又不乏深沉的意境基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并摘記 《繁星》《春水》中自己感興趣的詩(shī)行，深入體會(huì)其中的詩(shī)味，并且學(xué)會(huì)記錄自己的靈感，學(xué)寫此類哲理小詩(shī)。這不僅是學(xué)生語(yǔ)言再次積累的過(guò)程，更是運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持實(shí)踐運(yùn)用與語(yǔ)言積累的有機(jī)結(jié)合，會(huì)啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，只有不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從我們神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自由權(quán)利。

【參考文獻(xiàn)】

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