小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析

劉德華

【摘 要】小學(xué)生不同于成人，他們的思維正處于形象思維階段，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中一些知識(shí)點(diǎn)并不能透徹的理解。因而將生活情境融入到教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，相信運(yùn)用合理必能收到顯著的教學(xué)效果。本文筆者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義及具體方式，僅供廣大數(shù)學(xué)老師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；開展方式

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，能不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。尤其是將生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能讓學(xué)生輕松的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展意義

1.益于學(xué)生接受知識(shí)

以往我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往以教材為依據(jù)，教材中較多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)，加上知識(shí)的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，難以真正理解，自然學(xué)習(xí)成效甚微。而將生活情境融入到教學(xué)中，則能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識(shí)點(diǎn)，能加快學(xué)生的理解程度。不僅如此，老師將學(xué)生引入到生活情境中，還能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的巨大聯(lián)系，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更好生活的驅(qū)動(dòng)下，更積極的參與學(xué)習(xí)。

2.益于學(xué)習(xí)能力的提升

目前我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，依然選擇的是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，使得課堂氣氛相當(dāng)?shù)臒o(wú)趣。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力分散、精神不集中、做小動(dòng)作、發(fā)呆等情況，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的不斷下降。而如果老師能將生活內(nèi)容融入到教學(xué)中，則能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理解、動(dòng)手及探索能力。既實(shí)現(xiàn)了豐富學(xué)生知識(shí)的目的，也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。同時(shí)，生活情境的合理融入，能吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與到思考、課堂互動(dòng)中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方式分析

1.以捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，自然處處也存在著數(shù)學(xué)思想，這就需要老師將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，走進(jìn)生活中去捕捉生活現(xiàn)象，將其記錄下來(lái)作為課堂教學(xué)實(shí)例，為實(shí)現(xiàn)高效化的課堂奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《平移》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活化的新課導(dǎo)入方式，出示多媒體課件，讓學(xué)生以辯證的眼光觀察生活中的現(xiàn)象：直升機(jī)的升降環(huán)節(jié)；觀光纜車的移動(dòng)；抽屜的推拉……讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提問學(xué)生：“像上述平行移動(dòng)的現(xiàn)象，生活中是否還有其他的現(xiàn)象呢？誰(shuí)能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現(xiàn)象，將平移的學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來(lái)，給予學(xué)生參與教學(xué)材料的提供和組織機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能夠讓學(xué)生不斷的感受成功。

再如在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生播放一段一天24小時(shí)不斷更替的視頻，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入觀察，對(duì)“循環(huán)小數(shù)”有初步的理解。然后讓學(xué)生思考：此種例子生活中是否還有？誰(shuí)能試著舉出幾個(gè)呢？有的學(xué)生舉出每周都有七天周而復(fù)始；有的學(xué)生舉出晝夜交替，無(wú)窮無(wú)盡；有的學(xué)生舉出每人一日三餐周而復(fù)始……最后當(dāng)學(xué)生徹底理解了循環(huán)小數(shù)之后，老師可以讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中是否存在“循環(huán)”現(xiàn)象？讓學(xué)生計(jì)算5÷3，143÷33，徹底掌握其含義。

2.以還原生活畫面，創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但將生活內(nèi)容融入教材之后，就成為了抽象的概念，使學(xué)生的理解難度趨增，如果老師能合理的將知識(shí)進(jìn)行生活化的還原與再創(chuàng)造，則能幫助學(xué)生輕松的理解與掌握知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，老師可以還原這樣的生活畫面，問學(xué)生們有沒有去商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)歷呢？然后組織學(xué)生們一起去購(gòu)物和付錢。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知的探索中——小麗去商場(chǎng)買襪子，買了三雙，每雙的價(jià)錢是3元，小麗付給店員10元錢，請(qǐng)問是否應(yīng)該找小麗錢呢？具體找多少呢？類似這樣的生活情境是非常多的，不僅能順利激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及實(shí)用性，從而提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率。

3.積極組織生活實(shí)踐，提升運(yùn)用能力

其實(shí)生活是最大的講堂，老師要多組織與鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從小善于運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題。比如當(dāng)學(xué)習(xí)完《三角形的穩(wěn)定性》之后，老師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的問題：“后黑板旁邊有一個(gè)桌子松動(dòng)了，如果不修好可能會(huì)出現(xiàn)事故，誰(shuí)能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)巧妙的解決此問題呢？”這樣一來(lái)能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思考中，并通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用與實(shí)踐，有學(xué)生提出可以在桌子下方用三角形的木板進(jìn)行固定。這樣不僅知識(shí)記憶牢固，而且運(yùn)用得當(dāng)，能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展是十分必要的，能將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的生活事物，從而使學(xué)生獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中升華對(duì)數(shù)學(xué)課程的情感，更積極、快樂的參與到學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用與實(shí)踐中，將數(shù)學(xué)教學(xué)的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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