小學體育游戲式教學研究

孫英進

【內(nèi)容摘要】本文對小學體育課堂上采用游戲教學法的作用價值進行了闡述，對游戲式教學實踐中存在的問題進行了分析，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合教學實踐對小學體育游戲式教學的具體實施操作進行了研究，希望能為提升小學體育教學的效率，落實“有質(zhì)量”的教學目標提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學 體育 游戲 教學

小學體育教學不僅是要鍛煉學生體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)其終身鍛煉的意識。僅僅通過體育課堂上的體育活動顯然是不能達到這樣的教育目標的。根據(jù)小學生喜歡游戲的特征，體育教師將游戲引入課堂，既能強健學生體質(zhì)，還能培養(yǎng)其體育意識及精神品質(zhì)。

一、體育游戲的教學作用

小學體育課堂上應(yīng)用游戲有以下幾個方面的作用。

一是能培養(yǎng)學生的體育意識，激發(fā)其自覺鍛煉的理念。小學生特別喜歡游戲，游戲也是他們學習的一種形式和渠道。體育游戲比之其他學科的游戲更具有趣味性、靈活性和競爭性——這些，都與小學生的興趣取向和習得特征是相符的。

二是能提升小學生的學習效率。游戲能迅速將學生帶入學習狀態(tài)，而且因?qū)W習形態(tài)的生動有趣，能降低學生對體育鍛煉的枯燥感和疲勞感——使他們在不知不覺的快樂活動中，掌握體育技能，提升體能。

三游戲能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和思想品質(zhì)。體育游戲大多具有競爭性，而在競爭過程中學生不僅拼的是體能，還需要動腦子想辦法，用一些技巧和策略去贏得勝利，從而提升創(chuàng)造思維能力。此外，體育游戲通常會以團隊形式組織，這樣，在游戲過程中，學生就會注重團隊榮譽，從而發(fā)展其團結(jié)協(xié)作品質(zhì)。

當然，體育能培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，如勇敢、堅強、公平等理念，在體育游戲中同樣能得到發(fā)展和提升。

二、體育游戲的一些問題

在組織體育游戲時，有些體育教師對游戲的使用缺乏研究，在實踐中出現(xiàn)了一些問題，影響了體育游戲效用發(fā)揮。

一是重學而輕玩。教師過于關(guān)注教學目標的達成，忽視了小學生的游戲情結(jié)，在組織游戲時，特別注重體能、技巧的教學，而“游戲”性偏低，甚至有些所謂的游戲根本就不具游戲?qū)傩浴＿@樣，學生學習情感上就受到了影響，積極性較低。

二是重玩而輕學。有些教師恰恰相反，過于強調(diào)學生體育活動的興趣度，強調(diào)“快樂體育”，放開了讓學生玩，不管教學進度和目標，只要學生開心就好。結(jié)果，學生一節(jié)課下來，汗也沒出幾滴，技術(shù)也沒學會。

三是游戲偏離目標。教師在課堂上安排的游戲與教學內(nèi)容、目標沒有聯(lián)系，只是為了游戲而游戲——比如要鍛煉學生的短跑能力，教師采用了“丟手絹”這個游戲，游戲中雖然有奔跑的內(nèi)容，但大多數(shù)學生是坐在地上拍手——一節(jié)課下來，可能都輪不到跑一次，對身體鍛煉完全沒有作用。

四是游戲單調(diào)缺乏創(chuàng)新。教師設(shè)計了一個游戲，就開始“吃老本”。比如運球接力跑，一個游戲從一年級到小學畢業(yè)，學生們早就玩煩了，教師還樂此不疲。鍛煉的方向過于單一，學生的興趣也完全消失，教學效果是可想而知的。

三、如何組織實施體育游戲

下面，基于以上分析并結(jié)合實踐探討如何組織和實施小學體育游戲教學。

一是游戲要有明確的目標指向。小學體育有課程標準、有目標，不能把體育課辦成游戲課，一切體育游戲的設(shè)置都應(yīng)指向教學目標、服務(wù)于教學。比如教學生學習立定跳，那么這個游戲的動作細節(jié)就一定能夠“教”和鍛煉學生的跳，而不是其他——而且也要區(qū)別于跳高和助跑跳遠。所以，教師采用“蛙跳往返接力賽”或“小青蛙抓蟲子”、“背手深蹲前進”這樣的游戲，既有游戲的趣味性，又能同時訓練學生立定跳的技能。

二是游戲要與教學對象相對應(yīng)。小學生年齡跨度大，身體成長變化快，每個學段的學生對體育的興趣、對游戲的興趣，以及教育目標都不一致。所以，教師應(yīng)根據(jù)學生具體學情來設(shè)計和實施游戲教學。比如，同樣是“接力跑”游戲，由于低學段的學生還沒有掌握彎道跑技術(shù)，就應(yīng)選擇直線往返跑的形式，以免他們在彎道中受傷。而到了高學段，學生的彎道跑已經(jīng)是學習內(nèi)容，就應(yīng)該讓他們進行繞圈式的接力，在游戲的同時培養(yǎng)他們彎道技術(shù)。

三是注意把握有效和有趣的平衡。體育游戲組織起來不太難，但要達到教學目標就不容易。把握不好“度”，不是完不成任務(wù)，就是變得無趣。所以，教師把握好游戲的趣味性和教學的有效性是特別需要關(guān)注的。一方面教師應(yīng)注意游戲的形式多樣性，常換常新，保持學生興趣度，另一方面游戲的內(nèi)涵萬變不離其宗，從根本上保持體育的本質(zhì)屬性。比如“拋接球”這個游戲，其目標是訓練學生拋接技術(shù)，如果單一的兩人拋來接去，就沒有趣味，教師可以增加一些附加動作，比如投籃、轉(zhuǎn)圈，增加一些比賽因素，比如小組賽。但在游戲中，教師應(yīng)要求學生使用規(guī)范的拋接動作，而不能想怎么扔就怎么扔——如果學生沒按規(guī)范動作做，就扣除一分——以這樣的方法來保證學與玩的平衡。

總之，游戲式教學可以說是小學體育教學必備的教學方法，甚至可以說是主要的教學形態(tài)——這種教學方式既能滿足教學需求，又能適應(yīng)學生趣味取向。但在具體的實踐操作中，教師需要認真設(shè)計、合理掌控，不能為玩而玩，也不能因玩廢學。

【參考文獻】

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[2] 楊華江. 淺議游戲教學在小學體育教學中的運用[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（5）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)中心小學）