小學英語培養(yǎng)積極心理教學探討

王麗麗

【內(nèi)容摘要】英語由于是非母語語言，在學習中需要大量“枯燥”的記憶——對于小學生來說，實在是個無趣的過程——除了在教學中應(yīng)用趣味教學法之外，培養(yǎng)學生的積極心理，提升其自主學習品質(zhì)，從根源上解決學生學習英語的動力和質(zhì)量問題，是廣大英語教師需要著力實踐的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學 英語 積極心理 培養(yǎng)

所謂積極心理，是指人在生活、學習、工作當中所呈現(xiàn)出的陽光、正面、上進、堅強、勇敢等行為品質(zhì)，這種心理是一個人終身發(fā)展所需的必備素養(yǎng)，當然也是小學生學習英語的過程中應(yīng)該具有的心理品質(zhì)——積極的心理能夠解決小學生在學習英語過程中的一些情感和行為問題，比如畏懼、枯燥、無趣等——在英語教學中培養(yǎng)小學生的積極心理，能夠在心理根源上提升學生的學習效率，與趣味教學、高效教學等策略方法相互借力，使學生素養(yǎng)和學習水平提升到一個新的高度。

一、通過激趣培養(yǎng)學生主動學習意愿

趣味是小學生自覺學習的動力源之一，但我們在教學中只是簡單激趣，而不注重趣味感對學生心理的影響，那么趣味的驅(qū)動力就不能持續(xù)——小學英語的學習就會是“推一下走一步”這種被動的狀態(tài)。那么，如何通過激趣調(diào)動學生學習英語的興趣并使之成為一種發(fā)自內(nèi)心的心理意愿呢。

策略之一是持續(xù)的激趣教學法——教師在課堂上教學時刻注意對學生學習興趣的調(diào)動，每節(jié)課都設(shè)計有趣味的環(huán)節(jié)，每當學生出現(xiàn)精力渙散時，教師總有調(diào)動興趣的小辦法。比如每節(jié)課都設(shè)計一個有趣的導入環(huán)節(jié)，用情境、故事、生活、笑話都可以，要形式多樣，靈活掌握。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學生“困倦”了，教師就用互動法、游戲法來即時把學生的興趣拉回來。

策略之二是呈現(xiàn)英語學習的價值感——只有學生體驗到了英語的價值，才能發(fā)自內(nèi)心地對英語產(chǎn)生興趣，也就是積極學習英語的情感——對于中國大部分學校的英語環(huán)境來說，組織學生生活化應(yīng)用的條件是不足的，那么，教師可以通過一些模擬的應(yīng)用體驗來讓學生感受到學習英語的價值。比如，在學校的節(jié)日表演中，教師給學生排演一個英語節(jié)目，比如唱一個英語歌、朗誦一道英語詩、表演一個英語短劇等——這樣的表演很容易獲得師生的掌聲，從而使學生獲得成就感、榮譽感，最終轉(zhuǎn)化為對英語學習的價值認同。

二、結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)建積極情境

在大多情況下，積極心理不是教師通過大篇幅的理論教育來實現(xiàn)的，積極心理的產(chǎn)生通常是在某種事物潛移默化的感染、熏陶下，由學生自我構(gòu)建的。比如他看了一個英雄的電影，就會在心理上產(chǎn)生成為英雄的向往；看了一個環(huán)保公益廣告，就會對環(huán)境保護產(chǎn)生某種責任感。所以，在教學中，教師不必過于追求對學生積極心理理念上的灌輸，而是想辦法通過一些活動、內(nèi)容、形式，將積極心理融會其中，從而對學生產(chǎn)生影響。

比如在教學Do you have any cousins 這一課時，教師對家庭成員的角色進行拓展修飾，從而構(gòu)建起一個家庭的品質(zhì)環(huán)境。比如將cousin（Dan）描述為“一個學霸，是個努力學習的小學生”，將father描述為“一個努力工作的人，他總是能夠成為最棒的工人”……這樣，組織學生進行分小組的情境對話，就成了一次既練習英語，又培養(yǎng)積極心理的過程：

甲生：This is my cousin. He is an outstanding student. A pupil who studies hard.

乙生：OK， great. This is my father， A hard worker， he can always be the best worker.

……

三、正面引導培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

正面激勵也是培養(yǎng)學生積極心理的有效方法，上面我們討論了如何通過隱性的暗示來培養(yǎng)學生積極心理，但這種潛在的影響和熏陶需要一個過程和時間。有時候，為了即時見效，教師也不妨使用比較直接的正面引導。

比如學生背單詞是他們最“痛苦”，也是最容易放棄的時候。經(jīng)常會看到學生在背記單詞、詞組的時候產(chǎn)生急躁心理。這時候，教師不應(yīng)對學生進行訓斥、批評——越是批評，學生對英語的積極心理越淡——教師可以使用給學生講故事、說笑話的辦法來即時激發(fā)學生堅持學習的積極心理。

比如，教師看學生背單詞時情緒開始“松動”時，就說，“大家休息一下，我給大家講個笑話吧——Let me tell you a joke”：

清朝的時候有個大官叫曾國藩，他小時候有一次背一篇古文，背到很晚還沒有背過。但是，窗外有個小偷，準備等他睡覺了去偷東西，結(jié)果到天快亮了，曾國藩還沒背過——小偷等得都不耐煩了，就跳出來，當當當把那篇文章背了一遍，說，“我聽你背幾遍都背過了，你可真笨！”說罷，揚長而去。

學生們聽了這個笑話，哄堂大笑。我說，“小偷雖然比曾國藩聰明，但曾國藩憑借努力成為國家的棟梁之才，而小偷還是小偷——學習從來都不是一蹴而就的，尤其是學習英語這門語言，更需要大家努力和堅持。Hard work and persistence！”于是，學生們的心態(tài)又平靜下來，帶著堅持就是勝利的情感，完成了背單詞任務(wù)。

積極心理在小學英語的學習中起著重要的支撐作用，英語教師應(yīng)該對學生積極心理的建設(shè)予以高度重視，在教學的過程中不僅注意表面的興趣激發(fā)，也應(yīng)注意學生心理的深層引領(lǐng)，通過暗示、感召以及正面引領(lǐng)等方式，有效培養(yǎng)學生的積極心理，為他們的素養(yǎng)建設(shè)，也為英語教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 李欣. 積極心理學在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D]. 寧夏大學，2013.

[2] 向倩倩. 積極心理學在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J]. 啟迪與智慧（教育），2014（10）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學）