急危重癥護(hù)理學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

楊海霞

【摘 要】：對(duì)淹溺從教學(xué)分析、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思4方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生求知的欲望和興趣，提升學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】：急危重癥護(hù)理學(xué)；淹溺；信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）11-03--01

急危重癥護(hù)理學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)課，淹溺是其中重要的章節(jié)之一。急危重癥護(hù)理學(xué)內(nèi)容繁雜、邏輯性強(qiáng)，編寫的教材內(nèi)容不能適應(yīng)教學(xué)需要。用信息化手段輔助教學(xué)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更便于知識(shí)的理解，知識(shí)的拓展，更直觀觀看護(hù)理操作，更規(guī)范的練習(xí)。為更好的促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)，我們對(duì)淹溺章節(jié)依據(jù)信息化教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)介紹如下。

1 教學(xué)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容 淹溺，兩課時(shí)完成。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握淹溺的發(fā)病機(jī)制。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)不同的淹溺情況進(jìn)行救治和護(hù)理。

素質(zhì)目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作精神，自學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力。

1.3 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象：高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，喜歡上網(wǎng)，喜歡動(dòng)手操作，不喜歡理解性的問題。喜歡觀看視頻，喜歡交流互動(dòng)式教學(xué)。

學(xué)生在大一學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和人文修養(yǎng)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，對(duì)所從事的職業(yè)和崗位有了一定的認(rèn)識(shí)，已掌握了一般護(hù)理操作，但對(duì)淹溺等專業(yè)性的急救護(hù)理知識(shí)還不了解。

1.4 重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)是淹溺的救護(hù)，教學(xué)難點(diǎn)是淹溺的發(fā)病機(jī)制。

2 設(shè)計(jì)思路

分析教材、學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，充分利用多媒體信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。課堂教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情境、聚焦任務(wù)、任務(wù)交流、實(shí)訓(xùn)演練、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

3 實(shí)施過(guò)程

3.1 課前環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)：提前一周通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布通知，要求學(xué)生登陸平臺(tái)，下載與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：一些有關(guān)溺水的影像資料、自制微課等資料。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)有目的性，延伸了學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生活動(dòng)：預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成作業(yè)，并將完成的作業(yè)、視頻和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問上傳到教學(xué)平臺(tái)。教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成。

3.2 課中環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，查找和討論答案，體現(xiàn)“教、學(xué)、做；教中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

創(chuàng)設(shè)情境：教師點(diǎn)評(píng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；結(jié)合學(xué)生普遍提出的疑難問題，利用視頻案例創(chuàng)設(shè)情境從而引出本次課的工作任務(wù)。

聚焦任務(wù)：利用視頻、動(dòng)畫幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)淹溺的發(fā)病機(jī)制；通過(guò)角色扮演、講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集病人資料，評(píng)估病情。

急救護(hù)理：通過(guò)播放視頻、老師示教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)淹溺病人的急救和護(hù)理。

實(shí)操演練：各小組按照網(wǎng)站視頻和老師的示教進(jìn)行分組訓(xùn)練，要求每一個(gè)學(xué)生必須熟練操作和動(dòng)作規(guī)范。

拓展知識(shí)：淡水淹溺和海水淹溺處理是否一樣？倒水處理方法有多少種？

評(píng)價(jià)總結(jié)：教師將學(xué)生的知識(shí)掌握的熟練度、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)演練等情況進(jìn)行評(píng)分，將成績(jī)錄入課程平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，教師對(duì)本學(xué)習(xí)單元進(jìn)行總結(jié)并布置拓展任務(wù)和課后預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后

3.3 課后環(huán)節(jié)

任務(wù)一：指導(dǎo)學(xué)生到平臺(tái)做課后作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。

任務(wù)二：以小組為單位制作淹溺的宣傳海報(bào)，宣教淹溺的救護(hù)方法，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)秀作品展示。通過(guò)展示優(yōu)秀作品，強(qiáng)化榜樣的作用。

任務(wù)三：鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、暑假等時(shí)間到社區(qū)、鄉(xiāng)村進(jìn)行義務(wù)宣教活動(dòng)，讓更多的人認(rèn)識(shí)淹溺，知道救護(hù)方法，爭(zhēng)取在黃金十分鐘內(nèi)展開救護(hù)活動(dòng)，挽救更多的淹溺者。

4 教學(xué)反思

本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞“淹溺的救護(hù)”這一技能目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用信息化手段，采用線上線下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體教學(xué)。

4.1 優(yōu)點(diǎn)

本堂課充分利用各種信息化手段，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索知識(shí)，真正主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)信息。課前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；上傳難點(diǎn)疑問，使老師的教學(xué)更有針對(duì)性，有的放矢。課中利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)上作業(yè)和考核，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化教學(xué)，便于統(tǒng)計(jì)成績(jī)和做對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)平臺(tái)的使用，充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，延伸了教學(xué)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用節(jié)假日進(jìn)行社區(qū)宣教活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠感受到成功的喜悅。信息化教學(xué)會(huì)提高課堂效率、提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，讓我們的視野更寬闊，觀念更貼近時(shí)代氣息。

4.2 難點(diǎn)

教育信息化是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是信息化教學(xué)對(duì)教師的要求更高。一些突發(fā)狀況的出現(xiàn)，會(huì)令準(zhǔn)備不足的教師難堪。老師不在是知識(shí)的權(quán)威，不再是說(shuō)教者，而是引導(dǎo)者、管理者和輔導(dǎo)者。如果教師不能很好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)，或隨機(jī)應(yīng)變能力欠缺，也或準(zhǔn)備不足時(shí)，可能出現(xiàn)無(wú)法駕馭課堂的情況，這是信息化教學(xué)的局限性。

總之，信息化教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高信息化水平，提升教學(xué)能力。但也要注意過(guò)多的信息化元素可能會(huì)分散學(xué)生注意力。信息化課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理思維能力、溝通能力、自學(xué)能力等。信息化教學(xué)能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。