和聲學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)策略研究

崔東偉

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。旨在由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)與參與教學(xué)的意識(shí)?！逗吐晫W(xué)》通過(guò)一些教學(xué)策略的影響，學(xué)生可通過(guò)課下收集資料、小組討論、查看知識(shí)點(diǎn)圖文信息、觀看教學(xué)微課等方式主動(dòng)的學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：和聲學(xué) 教學(xué)策略 四部和聲

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）22-0133-02

《和聲學(xué)》按其知識(shí)的屬性及其結(jié)構(gòu)框架類型，在教學(xué)上可解構(gòu)為“理念-技術(shù)-概念”——通過(guò)將《和聲學(xué)》的理念與技術(shù)兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)，最終在學(xué)生腦海中形成概念性知識(shí)結(jié)構(gòu)。這兩方面在教學(xué)策略上的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可區(qū)分為兩方面來(lái)討論。

一、《和聲學(xué)》理念性問(wèn)題的自學(xué)討論式教學(xué)策略

《和聲學(xué)》教學(xué)中需要指出的、常被學(xué)生提問(wèn)的一些理念性較強(qiáng)的問(wèn)題如：“為什么和弦是三度疊置”“為什么內(nèi)聲部需要平穩(wěn)進(jìn)行”“為什么不能用Ⅴ-Ⅳ和弦的進(jìn)行”等，這類問(wèn)題如果在課堂上只由教師講解，不僅需要大量時(shí)間、需要大量支撐材料舉例，才可能將問(wèn)題解釋清楚，即便這樣學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)理解。那么這類問(wèn)題可以由教師布置任務(wù)，在課堂上或者課下由學(xué)生通過(guò)資料收集、討論等方式得出一定的結(jié)論，課堂上由教師給予引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解。實(shí)施的環(huán)節(jié)注意的問(wèn)題：

（一）教師在選題時(shí)要選擇適合學(xué)生得出結(jié)論的，如“古典主義時(shí)期和聲語(yǔ)匯與浪漫主義時(shí)期和聲語(yǔ)匯的異同”。只要材料合適，很容易得出結(jié)論。但是像“該旋律怎樣配和聲更好聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題，涉及到審美問(wèn)題，不容易直接得出結(jié)論。

（二）可將學(xué)生分組安排不同的任務(wù)，把控任務(wù)難度。

（三）在收集資料方面，教師應(yīng)當(dāng)給予一定引導(dǎo)與幫助，鎖定范圍。

（四）有些問(wèn)題如“聲部的跳進(jìn)”問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)的深入答案也復(fù)雜多樣化，這類問(wèn)題可以多次組織討論。

二、《和聲學(xué)》技術(shù)性問(wèn)題的媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)策略

《和聲學(xué)》教學(xué)中涉及的四部和聲寫作、和聲分析存在大量的技術(shù)性難題，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課堂講解結(jié)合課下作業(yè)”。教師在課堂上用黑板上以五線譜書(shū)寫的方式來(lái)演示和聲技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生在課上或課下較為被動(dòng)地做練習(xí)題，強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，這種模式常常導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，抄襲作業(yè)情況嚴(yán)重。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)的效果。

（一）課堂多媒體的有效利用

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是大學(xué)課堂的重要教學(xué)手段，一種是利用每人一臺(tái)機(jī)的多媒體教室，另一種則利用安裝有投影、音響的多媒體公共教室。第二種是大多數(shù)學(xué)校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所?！逗吐晫W(xué)》教學(xué)的多媒體課件，如利用得當(dāng)可更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，增強(qiáng)學(xué)生興趣。音樂(lè)作品的音響資料、樂(lè)譜資料、音樂(lè)分析文本等材料都可以融入課件中，選擇材料的時(shí)候需充分考慮學(xué)生的讀譜能力及教學(xué)重點(diǎn)。此外，還可將教師的制譜軟件或音樂(lè)制作軟件直接作用在多媒體設(shè)備上，用音樂(lè)軟件演示四部和聲寫作方法，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。不同的聲部可以設(shè)置成不同的顏色用以區(qū)分，還可以使用不同樂(lè)器或人聲的音色來(lái)監(jiān)聽(tīng)音響效果。對(duì)于第一種多媒體教室，目前已有一些學(xué)校應(yīng)用其進(jìn)行《視唱練耳》課程的教學(xué)，如果《和聲學(xué)》的教學(xué)軟件被開(kāi)發(fā)，同樣也可以利用這種教室進(jìn)行教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效利用

目前，學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可將技術(shù)性問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交互。在課堂上，教師可應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”“微助教”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建教師與學(xué)生的交互模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極參與意識(shí)。例如講解“屬七和弦重復(fù)音”內(nèi)容時(shí)，教師可編輯問(wèn)題“屬七和弦的哪個(gè)音可以被重復(fù)？”編輯回答的選項(xiàng)：A根音，B三音，C五音，D七音。學(xué)生回答時(shí)通過(guò)點(diǎn)擊自己的移動(dòng)終端產(chǎn)品作答，相比傳統(tǒng)問(wèn)答方式來(lái)說(shuō)，這種方式不受其他同學(xué)的影響與干擾，通過(guò)學(xué)生回答得出的結(jié)論更具客觀性。而且從教師角度上看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果、數(shù)據(jù)結(jié)論實(shí)時(shí)生成，節(jié)省時(shí)間。通過(guò)學(xué)生回答的情況，教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)更強(qiáng)。再如，進(jìn)行四部和聲寫作練習(xí)時(shí)候，學(xué)生可以將寫在五線譜上的練習(xí)或作業(yè)上傳到教師的終端，教師再通過(guò)多媒體投影將一些學(xué)生的寫作展示在課堂中，通過(guò)比較，其一起到激勵(lì)作用，其二使學(xué)生自我糾錯(cuò)能力得到提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)的有效利用

微博、個(gè)人主頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，是宣傳個(gè)人思想主張、交流興趣愛(ài)好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者們常常利用這種平臺(tái)發(fā)布學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但因其深度性、專題性，很少有本科層次的學(xué)生關(guān)注，即便關(guān)注意義也不大。

由于當(dāng)今時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，目前學(xué)生使用手機(jī)社交軟件“微信”應(yīng)用十分頻繁，其衍生產(chǎn)品——“微信公眾號(hào)”平臺(tái)的應(yīng)用及其廣泛，與學(xué)生的生活聯(lián)系日益緊密。學(xué)生通過(guò)特定的某些“微信公眾號(hào)”，可獲取其感興趣的各個(gè)方面的相關(guān)信息，也包括學(xué)習(xí)方面密切相關(guān)的信息?！拔⑿殴娞?hào)”的信息傳遞能力強(qiáng)大，容易實(shí)現(xiàn)大量的圖文、音頻、視頻材料傳遞，因此，可利用該功能作為教師與學(xué)生的溝通媒介，傳遞《和聲學(xué)》的重要小知識(shí)點(diǎn)，例如“避免平行五八度”“避免四部同向”“和聲連接法”“旋律連接法”等。這些知識(shí)點(diǎn)每個(gè)都可以作為一篇圖文信息、帶有音頻的樂(lè)譜解析綜合信息或是簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻信息，這種形式的信息傳遞更貼近目前學(xué)生的生活方式，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地在課下利用閑宇時(shí)間、進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“碎片化”的學(xué)習(xí)時(shí)間分配也整合了知識(shí)鏈條，鞏固與深化一些技術(shù)性問(wèn)題，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、《和聲學(xué)》與其他課程的交互式教學(xué)策略

高等師范院校開(kāi)設(shè)的《合唱》《鋼琴基礎(chǔ)》《即興伴奏》《試唱練耳》《西方音樂(lè)史》等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，很多課程都可實(shí)現(xiàn)與《和聲學(xué)》的對(duì)接與交互。例如：《試唱練耳》教材中的某些試唱條目可以被學(xué)生配寫四部和聲，并由四名學(xué)生演唱不同的聲部；對(duì)《合唱》《鋼琴基礎(chǔ)》課程中涉及的某些樂(lè)譜進(jìn)行和聲分析，并以四部和聲形式重寫這些樂(lè)譜；以傳統(tǒng)和聲學(xué)的方法體系為旋律配寫伴奏并作為《即興伴奏》課程的演奏練習(xí)；對(duì)《西方音樂(lè)史》教材中提到的不同時(shí)期的作品進(jìn)行和聲特點(diǎn)上的比較等。

通過(guò)交互式教學(xué)，一方面可以通過(guò)以《和聲學(xué)》為主線的多課程聯(lián)結(jié)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，也影響了諸課程之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的重要作用；另一方面可以使學(xué)生深入理解《和聲學(xué)》在不同作品當(dāng)中的作用以及不同體裁上的各類實(shí)踐方式。通過(guò)一些學(xué)生熟悉的課程，使其對(duì)和聲知識(shí)“活學(xué)活用”。在實(shí)踐應(yīng)用中潛移默化促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深化，以學(xué)生為中心的理念得以突顯。在交互式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中需要注意：

（一）所選交互課程的水平層面要相當(dāng)。如《復(fù)調(diào)》《曲式學(xué)》《配器法》，與《和聲學(xué)》共同構(gòu)建了作曲技術(shù)理論學(xué)科體系，這幾門課程是相輔相成的，且《復(fù)調(diào)》《曲式學(xué)》《配器法》是建立在《和聲學(xué)》基礎(chǔ)之上的，是高一層次的課程，所以它們本身就是“交互課程”。

（二）在交互過(guò)程中要體現(xiàn)《和聲學(xué)》的主導(dǎo)地位，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯框架，突出重要的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的目前時(shí)代科技程度以及生產(chǎn)生活條件背景下，通過(guò)《和聲學(xué)》理念性問(wèn)題的自學(xué)討論式教學(xué)策略，技術(shù)性問(wèn)題的媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)策略，《和聲學(xué)》與其他課程的交互式教學(xué)策略的相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)互支地共同作用，為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了可行性方案與實(shí)施的基礎(chǔ)條件。《和聲學(xué)》在高等師范院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”并非一朝一夕就可完成。但在我們的努力下，科學(xué)技術(shù)的影響下，通過(guò)上述教學(xué)策略的實(shí)施基礎(chǔ)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制以及教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變、教師與學(xué)生之間的良好配合，定能在今后的《和聲學(xué)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

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