應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)研究

殷小麗

[摘要]應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后于教學(xué)發(fā)展需要的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題能力及解決問題能力等綜合能力。應(yīng)始終將教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革置于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

[關(guān)鍵詞]《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)方法;教學(xué)手段;改進(jìn)研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2018）21-0128-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.058

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《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是教育部制定的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”中的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，對(duì)于經(jīng)管類其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生全面掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理、規(guī)律和方法，培養(yǎng)適應(yīng)教育部“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的改革要求，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型人才的要求具有重要意義。

教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究和改進(jìn)是提高教學(xué)水平的重要保障，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一、不夠靈活，教學(xué)手段落后，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。因此，研究和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的借鑒

近年來，很多學(xué)者、教師從不同角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了探討和嘗試，如谷永芬、洪娟（2008）從“啟發(fā)式”教學(xué)的角度，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、考核模式等方面，探討了我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的優(yōu)化思路。金麗、張守鳳（2011）認(rèn)為應(yīng)用pre sentation為基礎(chǔ)的互動(dòng)型的參與式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神。樊士德（ 2012）提出換位思考教學(xué)法、批判與創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等對(duì)改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法和提升教學(xué)效果可能會(huì)有所裨益。文良（2012）提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有很多相互對(duì)立、相互矛盾的理論和觀點(diǎn)，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中可采用辯論式教學(xué)方法。劉越（2012）提出在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用比較教學(xué)法，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的相似性，講授新知識(shí)時(shí)能啟發(fā)學(xué)生回顧聯(lián)想已學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性與本質(zhì)特征。但《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)并未真正體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。筆者擬以應(yīng)用型地方本科院校為例，嘗試著從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

（一）因材施教，分層次教學(xué)法

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，必須以個(gè)性培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)教師來說，更應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的課程未來的實(shí)際運(yùn)用情況，“因材施教”，實(shí)施分層次教學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的考研基礎(chǔ)課之一。有的學(xué)生準(zhǔn)備考研，有的學(xué)生僅僅希望課程考試通過，更多的學(xué)生希望掌握系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。因此，在備課時(shí)，就要求教師透徹理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同需求的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于考研的同學(xué)，除了注重主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架和基本理論體系的構(gòu)建，還需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，能結(jié)合相關(guān)經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)理推理來分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。在授課過程中，任課教師要有針對(duì)性地加大有考研需求的學(xué)生的作業(yè)量，詳細(xì)解答作業(yè)中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)和延伸。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師要能結(jié)合生活中案例將較難的知識(shí)深入淺出地講解，幫助其理解，課后要多關(guān)心他們，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)一些基本知識(shí)，額外付出時(shí)間多給他們講解幾遍。在同一個(gè)課堂實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)授課教師提出了很高的要求。教師要對(duì)所講授的內(nèi)容吃透，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要詳細(xì)展開分析，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容能講解透徹。分層次教學(xué)中，抓好兩頭，帶好中間，這樣能全面提高課程的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)，提高實(shí)踐能力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會(huì)學(xué)生分析問題的方法。由于課時(shí)的限制，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不能安排太多時(shí)間深入社會(huì)考察實(shí)踐，案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)其不足。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授的重要方法之一，通過對(duì)典型案例及熱門話題的梳理和分析，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常先生就曾說過，“只要你給我需求和供給兩條曲線，我就能分析身邊的一切問題”。如在分析需求供給理論的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己的需求，從而總結(jié)影響需求量的因素。在分析彈性理論時(shí)，可結(jié)合谷賤傷農(nóng)的現(xiàn)象來分析，引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)格彈性的分類和影響。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，能用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題并提出自己的見解。在授課中，教師可搜集和整理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題資料，作為案例分析的資料，介紹問題產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的理論知識(shí)來分析問題產(chǎn)生的原因和對(duì)策，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將抽象的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)生活中，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選編原則下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例庫(kù)，豐富本土化教學(xué)案例，強(qiáng)化案例教學(xué)。

此外，教師還可以聘請(qǐng)業(yè)務(wù)部門人士授課。在條件允許的情況下，可邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深從業(yè)專業(yè)人士來授課或開設(shè)專題講座或座談，結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述一實(shí)務(wù)方面的課程主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用能力，也為其今后的工作實(shí)踐打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）以科研促進(jìn)教學(xué)，研教結(jié)合

人文社會(huì)科學(xué)具有時(shí)代性，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬變，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合，才具有生命力。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系更新較快，這就要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，補(bǔ)充新理論并及時(shí)更新和調(diào)整案例，運(yùn)用于課程的教學(xué)。

教學(xué)方法的改革須依托于教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)不能僅僅滿足于理論的泛泛介紹，滿足于簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)的完成，永遠(yuǎn)達(dá)不到提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。高校的科研成果除了可以直接服務(wù)于社會(huì)，起到提高社會(huì)生產(chǎn)力、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的作用，更主要的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研之間更多的應(yīng)該是相互促進(jìn)的互補(bǔ)關(guān)系，而不應(yīng)該是一種顧此失彼的替代關(guān)系。教師開展科研工作，既可以提高自己的科研能力，提高科研素質(zhì)，義可以為教學(xué)積累第一手資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過教科研項(xiàng)目，教師可以及時(shí)了解并掌握本學(xué)科最新的理論和實(shí)踐成果，引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。教師開展科研工作，必須大量古有資料，不斷學(xué)習(xí)，可以做到對(duì)所教課程的內(nèi)容掌握通透，在科研中學(xué)習(xí)到更多更新的東西，使課程更加生動(dòng)有趣。

（四）參與式教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

參與式教學(xué)法，顧名思義就是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者。教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)相長(zhǎng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得這門課有必要實(shí)施參與式教學(xué)，尤其適用于經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的討論。通過參加熱點(diǎn)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中美貿(mào)易戰(zhàn)中，什么樣的企業(yè)才有競(jìng)爭(zhēng)力和生命力，谷賤傷農(nóng)谷貴傷民如何來解決等。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要主動(dòng)收集和整理資料，對(duì)學(xué)生的推理過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)反饋。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并促使學(xué)生把這種求知欲轉(zhuǎn)化為課下的自主學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)熱門話題的討論前，可以將學(xué)生分組，以小組的形式開展資料的收集和整理，分組討論形成小組的調(diào)研報(bào)告。然后組和組之間開展討論，教師在討論的過程中要積極引導(dǎo)，對(duì)各組的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和點(diǎn)評(píng)。通過參與討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的抽象的經(jīng)濟(jì)理論和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)間的聯(lián)系和意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（五）協(xié)同教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

協(xié)同教學(xué)由Team Teaching（簡(jiǎn)稱T.T）翻譯而來，是把協(xié)同理論和教育相結(jié)合發(fā)展而來的一種新型的教學(xué)模式。協(xié)同教學(xué)是指在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分。協(xié)同教學(xué)可分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，即教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課中，可以由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)白身的研究方向和專業(yè)特長(zhǎng)，承擔(dān)不同的課程主題，并共同決定課程的考核與成績(jī)的評(píng)定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同教學(xué)、互相溝通，可以學(xué)習(xí)借鑒彼此優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別在不同的班級(jí)獨(dú)立授課，但可不定期地碰面交流觀點(diǎn)，分享授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還可以定期召開教學(xué)討論會(huì)議，共同探討及分析各白在授課時(shí)所遇到的問題，規(guī)劃下一階段的授課內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，分享新的觀點(diǎn)及思路。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過小組的討論和交流，可以走出自己的思維局限，對(duì)同一個(gè)問題從不同角度進(jìn)行分析，分享各自的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，既有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，義有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革必須解決的重要問題。任何教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革都是圍繞著“提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才”為最終目標(biāo)的，總之，教學(xué)改革應(yīng)該常抓不懈，才能真正探索出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

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