彰顯漢字文化內(nèi)涵 循律而教無注音識字

張勁

【摘 要】 識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級語文教學的重點。沒有了拼音這個長期以來習以為常的“拐杖”，我們該如何進行識字教學呢？本文根據(jù)漢字“形音義”相統(tǒng)一的特點，挖掘漢字文化內(nèi)涵，結(jié)合“部編本”語文教材第一單元的識字教學，在充分理解教材編寫者意圖的基礎上，結(jié)合兒童認知規(guī)律，從“循‘音而教，在誦讀識字中感受漢字的韻律美；循‘義而教，在看圖識字中感受漢字的意蘊美；循‘理而教，在字理識字中感受漢字的文化美”三個維度，淺析了進行無注音識字教學的方法和路徑，這對于廣大一線小學語文教師盡快適應部編本教材“無注音識字”這一改革無疑具有一定的指導和借鑒意義。

【關 鍵 詞】 語文；漢字文化；無注音；識字教學方法和路徑

“先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字”，這是今年9月新學期全國一年級小學生開始使用的“部編本”語文教材的重大變化，也是最大亮點。它打破了長期以來小學語文一年級開篇就是以阿拉伯文字呈現(xiàn)的拼音教學編排方式，把漢語、漢字擺回到第一位。這一編排順序的改變不僅僅是為了放緩坡度，實現(xiàn)幼小銜接，也不僅僅是為了強調(diào)拼音只是輔助學漢字的工具，它彰顯得更多的是教材編寫者對兒童學習興趣的呵護、對祖國傳統(tǒng)蒙學文化的認同，充分體現(xiàn)了部編教材倡導的“注意對學生加強國家意識形態(tài)培養(yǎng)”和傳承“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的編寫理念，同時，它也是在告訴我們語文老師，要引領學生說鏗鏘有力的中國話、寫方方正正的中國字、書洋洋灑灑的中國文、做堂堂正正的中國人。

沒有了我們習以為常的借助拼音認讀漢字這根“拐杖”，作為小學語文教師，我們應當怎樣來進行識字教學呢？筆者反復研讀“部編本”小學語文第一單元教材，根據(jù)漢字“形音義”相統(tǒng)一的特點，挖掘漢字文化內(nèi)涵，在充分理解教材編寫者意圖的基礎上，結(jié)合兒童認知規(guī)律，尋找根據(jù)漢字規(guī)律進行無注音識字教學的新路徑。

一、循“音”而教，在誦讀識字中感受漢字的韻律美

識字是語文之根，誦讀是語文之本。漢字是世界上最古老的文字之一，它屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，具有音、形、義統(tǒng)一的特點。每一個漢字都有一個音節(jié)，在識字教育起步階段，如果讓兒童去學一個一個的單字，必然引不起學習興趣，而且會讓識字變得枯燥乏味十分困難，即使勉強學了，也不容易記住。梁啟超認為：“兒童識字之始，必教以古今雜事，如說鼓詞，童子所樂聞也。多為歌謠，易于上口也。多為俗語，易于索解也?！倍覈糯蓪W教材的句式都較簡短、整齊、押韻，這較符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。漢字具有單音節(jié)的特點，非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易合轍押韻。

部編本教材在第一單元的識字上大量采用了兒歌、韻文形式進行編排，較好地體現(xiàn)了漢語的語音規(guī)律，文句整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口，給人以和諧動聽的美感。教學時教師應該緊緊抓住這一特點采用傳統(tǒng)口耳相傳的誦讀方式進行識字，引領學生在聽讀、跟讀、認讀、反復誦讀中完成識字。

如在教學《對韻歌》時，由于《對韻歌》極富節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，教師可采用以下多種方式趣味朗讀課文，在示范朗讀、反復誦讀和背誦中幫助學生讀準字音、認讀生字、鞏固識字。

【教學片段】

1. 示范朗讀、跟讀正音。教師播放《對韻歌》錄音創(chuàng)設朗讀的氛圍，學生聽讀；教師范讀，學生跟讀；教師邊拍手邊范讀韻文，學生模仿邊拍手邊讀韻文，在誦讀中掌握字音。

2. 合作對讀，認讀生字。教師借助生字卡片，與一位學生示范邊對對子邊找生字；然后引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子。在對讀中鞏固讀音，感受誦讀的樂趣，進一步認讀生字。

3. 熟讀成誦，鞏固生字。學生當“小老師”領讀，自由練讀，小組賽讀，開火車讀。師生合作背誦。引導學生自主填空式背誦。熟讀成誦，鞏固識字。

二、循“義”而教，在看圖識字中感受漢字的意蘊美

漢字作為表意文字，它與英語等表音文字最大的區(qū)別就是“形音義”的統(tǒng)一。

每一個漢字都有其獨特的意義，是人們了解事物認識世界的載體。漢字充滿了審美韻味與哲理意蘊，是中華民族智慧的一種結(jié)晶和象征，在漢字這四四方方的世界里有著說不盡的無窮魅力和神奇力量。識字教學就要緊緊扣住這一特點，通過對識字學習來達到記住字形，讀準字音，了解字義，從而達到了解事物、認識世界的目的。兒童形象思維比抽象思維強，對于圖畫情有獨鐘，看圖識字能充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢。根據(jù)孩子形象思維占主導的特點，把看圖、識字與認識事物結(jié)合起來，讓孩子在認識事物、了解生活常識的基礎上認識對應的字，了解字義。部編本教材最顯著的特點就是圖文并茂，教材中的插圖形象逼真，充滿生趣，意蘊十足，這些插圖能很好地幫助學生認識事物，熟悉字形，領會字義。教學中，我們應該緊扣字義與字形字音緊密相連的特點，進行識字教學。

在教材《口耳目》一課中，第一部分通過畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現(xiàn)生字“站、坐”，并以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣。教材把平面的漢字圖像化，把抽象的漢字具體化，讓孩子如臨其境，漢字由抽象變得具體。因此，《口耳目》一課教學應重在以圖畫構(gòu)建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松愉快的看圖識字活動中先領會字義、既而讀準字音，最后感知字形，產(chǎn)生學習漢字的愿望。

三、循“理”而教，在字理識字中感受漢字的文化美

中華民族是一個很偉大的民族，中華文明也是最獨特的文明。世界上所有的國家里，只有我們中國的文化是始終沒有間斷過的傳承下來，也只有我們的“漢字”是世界上唯一的從古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式，從大約公元前14世紀，殷商后期的出現(xiàn)的“甲骨文”被認為是“漢字”的第一種形式，直到今天，漢字雖然經(jīng)歷了從甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書的演變歷程，形成了一個龐大的體系，每個漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。識字教學就應該充分遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字“形音義”的關系進行識字教學，也就是說應通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的感受，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。

根據(jù)學生學習能力，部編教材在無注音識字的第一單元中編排了《日月水火》一課，給學生呈現(xiàn)了8個象形字的演變過程，這8個象形字的教學就應遵循“象形者，畫成其物，隨體詰詘”的構(gòu)字規(guī)律采用字理識字，以學生觀察、交流為主，于情中寓理，讓小學生體驗出其中的奇妙和趣味，感受到其中蘊含著的豐富的漢字文化。

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