農村高中作文教學的有效途徑

鄒大平

【摘 要】 農村高中作文教學存在著盲目性和隨意性，這嚴重地影響了學生寫作能力的提高。本文從開放性作文教學體系出發(fā)，結合農村作文教育實際情況，革新作文教學形式，優(yōu)化作文教學過程，激發(fā)學生其寫作興趣，讓學生樂寫、會寫，從而實現聽、說、讀、寫多種能力的齊頭并進。

【關 鍵 詞】 農村；高中作文；開放性教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出：“倡導……參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好”，“充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動?！睘檗r村高中開放性作文教學奠定了綱領性理論基礎。根據筆者實踐，農村高中語文教師可以構建開放性作文教學體系，切實提高學生作文興趣和作文能力。

一、開放性教學內涵

從廣義上理解，“開放性教學”可以看成是大課堂學習，即學習不僅在課堂上，也可以通過課外包括文學練筆、習作發(fā)表等來進行。狹義上，“開放性教學”可以從學校課堂教學來講，從教學題材來說，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；從師生關系來說，它要求教師既是指導者，更是參與者。它可以體現在目標、內容、手段、方法、反饋、評價上開放；也可以體現在題材、體裁，時間、空間上開放；還可以體現在學生思維、心靈上開放，使作文教學形成一種自由開放，整體發(fā)展的機制。

二、結合農村高中學生特點，開放作文的教學目標

把開放性作文教學的教學目標分成三個層次，即興趣目標、基礎目標和發(fā)展目標。（1）興趣是個體積極探究事物的認識傾向。在學習活動中，學生的“主動”發(fā)生于學生“意愿”，而不是“強迫”，而“意愿”則來自人對事物或活動的興趣。但學習是一項艱苦的智力活動，作文更是如此，學生的學習興趣不會自然產生，它需要教師刻意去激發(fā)。（2）基礎目標要達到課標和考綱中規(guī)定的符合題意、符合文體要求，為后一步教學打下扎實的基礎。（3）發(fā)展目標即著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務。

三、結合農村高中學生的認知規(guī)律，開放學生的寫作源泉

1. 讀寫結合，豐富素材。多年的教學實踐證明，語文教學中閱讀與寫作總的說來是一種對應的關系，是吸收與釋放的關系，閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作相輔相成，相得益彰，不可分割。閱讀教學是寫作教學的基礎，是提高學生寫作水平的重要途徑。首先，閱讀可以培養(yǎng)語感，而語感是學生寫作的基礎；其次，閱讀可以豐富學生的精神世界，提高文化品位，幫助他們精神補鈣；再次，閱讀可以積累寫作素材和寫作經驗；第四，閱讀可以讓學生學到不少的寫作技巧。課題組通過讀寫結合，以讀促寫，有效提高了學生的寫作水平。

2. 走出課堂，走出學校，增加體驗，豐富素材。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了，卻不知道要學好語文的根源——生活中?，F今的農村高中課堂，語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。因此，作文教學就要滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，讓學生走出課堂，走進生活，將農村豐富的生活資源（如農村特有的留守學生、空巢老人現象，獨特的民俗等）融入作文教學，以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界，達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。

四、結合農村高中教育的特點，開放作文的教學過程和方法

教師在指導學生作文過程中，可以將作文課堂搬出教室，讓學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。

1. 看寫結合，激發(fā)學生興趣。通過觀看影視，引發(fā)學生感想，從而激發(fā)學生寫作熱情，讓學生有話想說，既培養(yǎng)學生寫作興趣，也可解決學生寫作源泉。2. 聽寫結合，激發(fā)學生想象。音樂作為一門藝術，不僅可以愉悅人的身心，消除人的疲乏，將欣賞音樂與作文教學有機結合起來，更能夠激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)他們的形象思維。3. 做寫結合，激發(fā)學生成功欲。文學社團對于社員的影響非常大。在平時的交流與活動中，通過榜樣作用就可以帶動其他學生積極向上。同時，社團組織也為學生提供了一個鍛煉的平臺。學校文學社通過其豐富多彩的活動，可以很好地激發(fā)學生參與活動的熱情，營造良好的文化氛圍，進而影響學生不怕寫作、嘗試寫作、喜歡寫作，從而提高寫作水平、語文素養(yǎng)和綜合素質。

五、結合農村高中語文教學實際，開放作文的教學評價

新課標關于課程評價的內容中特別提出，要“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”。根本原則是：要“根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”來促進每位學生的健康發(fā)展。

1. 評價主體開放。作文教學評價的開放，首先體現在評價主體上，改教師一元化評價為學生自我評價、學生互相評價、家長評價、教師評價等多元化評價。

2. 評價內容開放。作文教學評價的開放，不僅關注學生全面的語言技能，對其情感態(tài)度、審美素養(yǎng)以及心理素質等綜合素質也給予了關注。除了對學生的寫作基本理論與知識進行評價外，還特別重視對其寫作能力的評價：評作文的數量和速度，評立意的創(chuàng)新，評想象力的拓展，評語言的簡潔優(yōu)美，評不同文體的表達規(guī)范等。不僅評價學生作文的過程和方法，還評價學生作文的情感態(tài)度與價值觀，比如學生作文是否認真準備、書寫、修改，是否真實，是否積極向上等。

3. 評價標準開放。針對每位學生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準。評價標準的多元化，目的是給更多的學生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成作文的內在動機。標準因人而異，因文而異，因時而異，不作硬性統一。

例如，對于作文基礎較差、能力較弱的學生，評價時尺度可以略寬一些，主要側重于對其審題的能力、自主立意的能力、結構文章的能力、基本的語言表達能力等方面的評價，通過評價發(fā)現不足，給予鼓勵，從而幫助他們提高基本寫作能力。而對于作文能力較強的學生，評價時就應該側重于對其立意的創(chuàng)新與深刻，文章意境的營造，想象力的運用，語言的準確、流暢、優(yōu)美，寫作的深度等方面，并通過積極的評價促進他們寫作能力的提升。

4. 評價方式開放。首先從診斷性評價開始，對學前情況進行診斷，為作文教學提供有效信息；在教學過程中重視形成性評價，并將它與診斷性評價和終結性評價結合，從不同的方面反映一名學生學習的總體情況，從而對其學習結果做出較為公正、客觀的評價。除了將診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合外，還采用校內評價和校外評價相結合的方式。

實踐證明，開放性作文教學能夠讓農村高中學生喜歡閱讀，增加課外閱讀量，開闊他們寫作視野。讓他們走進生活，關注家鄉(xiāng)，關注社會，豐富他們的生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。同時能夠激發(fā)他們寫作興趣，幫助他們揭開作文的神秘面紗，掃除他們作文的心理障礙，讓他們喜歡寫作，使他們養(yǎng)成勤于閱讀和多寫多改、相互交流的習慣，能夠自覺地拿起筆來表述自己的所見所聞所感，能夠自由表達、自由作文、自能作文。從而整體上提高他們的寫作水平，提高他們對語言的感悟和駕馭能力，提高他們的語文素養(yǎng)和整體素質。

【參考文獻】

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