提高專家型教師對高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性的策略研究

金曉霞??

摘 要：新課程改革從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、課程管理等各個方面同時進行，其深度和廣度都是空前深遠的。筆者通過課堂觀察、教學(xué)文本梳理、專家型教師訪談和學(xué)生問卷等方面進行研究，進行大量的總結(jié)、歸納、整理工作，初步得出提高專家型教師對高中化學(xué)課程改革適應(yīng)性方面的有效策略，為提升專家型教師的學(xué)習(xí)能力和反思能力提供參考。

關(guān)鍵詞：專家型教師；適應(yīng)性；策略研究

新課程改革從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、課程管理等各個方面同時進行，其深度和廣度都是空前深遠的。作為一線教學(xué)的教師就得順應(yīng)課程改革的步調(diào)，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)模式等各個方面，從而提高教學(xué)的適應(yīng)性。

筆者查閱了大量的文獻，發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)適應(yīng)性的研究尚處于起步階段。在現(xiàn)在僅有的教學(xué)適應(yīng)性研究中，專門針對專家型教師的教學(xué)適應(yīng)性研究非常少，基于高中化學(xué)專家型教師的課程改革適應(yīng)性研究更不多見。

一般來說，專家型教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、易考點，根據(jù)不同的學(xué)情靈活應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，對不同學(xué)生在不同的教學(xué)情景下做出合理、全面的評價。他們善于把握教學(xué)過程的具體實施效果和學(xué)生心理，將二者有機地結(jié)合在一起，能夠輕松、有效地完成教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)生德育、智育的培養(yǎng)。因此，專家型教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，擔(dān)任教研組長、學(xué)科帶頭人等職務(wù)，獲得地區(qū)、省級、國家級教學(xué)骨干或教學(xué)能手等榮譽稱號。

因此，本人通過課堂觀察、教學(xué)文本梳理、專家型教師訪談和學(xué)生問卷等方面進行研究，進行大量的總結(jié)、歸納、整理工作，初步得出提高專家型教師對高中化學(xué)新課程改革適應(yīng)性方面的有效策略。

一、 提升專家型教師的學(xué)習(xí)能力

1. 主動學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)適應(yīng)性相對比較好的專家型教師能夠主動學(xué)習(xí)，不僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗，不過分自信，具有很強的學(xué)習(xí)意識。對新事物、新理念能主動接觸并加以應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)、生活、生產(chǎn)各方面的有效信息獲取能力較強，并能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些專家型教師能積極主動地參加教研組活動，與同組教師進行教學(xué)研究及探討，進行同課異構(gòu)活動，借鑒別人長處的同時幫助成長型教師，無私地交流自己的教學(xué)經(jīng)驗，積極主動地發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題并集教研組之力加以解決；能夠行之有效地完成學(xué)校的各種培訓(xùn)，甚至主動申請外出學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念和教學(xué)行為方面進行總結(jié)、歸納、提升，不斷完善自己的教學(xué)模式及構(gòu)建知識體系。

2. 終身學(xué)習(xí)

專家型教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，堅持不懈地利用一切機會進行學(xué)習(xí)。專家型教師應(yīng)當(dāng)閱讀一些教育教學(xué)理論書籍，比如王磊、王祖浩教授的教育教學(xué)專著，了解最新的教育理念，并以此不斷指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，應(yīng)用到自己的教學(xué)實施過程中，積極、主動地去營造高效課堂、和諧課堂，逐漸形成適合自己教學(xué)、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式并不斷加以調(diào)整。提升自己的師德素養(yǎng)，對學(xué)生進行言傳身教，真正做到“學(xué)高為師、身正為范”。

3. 學(xué)以致用

專家型教師不能僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還要有一定的教學(xué)研究能力。主動學(xué)習(xí)的過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題并加以解決才能進步。在實際教學(xué)或閱讀、討論中遇到問題，應(yīng)當(dāng)多問問自己“為什么”，積極思考，利用平時所學(xué)嘗試加以分析、解決，借助教學(xué)論文、文獻找尋答案，并加以整理、歸納，邊教學(xué)邊研究，參與一些課題研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，成為研究型的專家型教師。

二、 提升專家型教師反思能力

林進財指出：“教師是班級教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者對教學(xué)持有最后的決定權(quán)。為提升教學(xué)內(nèi)容，教師必須反思教學(xué)中發(fā)生的事，以批判和分析的觀點正確覺察各種可行的途徑，并做合理、有意識的決定，以改善教學(xué)。”

1. 反思能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題

教師若只滿足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他原有的教學(xué)理念及不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改善，教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。研究發(fā)現(xiàn)那些教學(xué)適應(yīng)性比較好的專家型教師一般都能有意識地進行反思，使他們從常規(guī)的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)具體的教學(xué)問題，思考解決問題的有效方案并加以解決，從而提升教師的專業(yè)化水平。

2. 反思能幫助教師改善教學(xué)

專家型教師全面反思自己的教學(xué)行為時，可以從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)評價的綜合評定等方面進行課前反思和課后反思。通過不斷的反思已有經(jīng)驗與新理念、新經(jīng)驗間的差距，可以指導(dǎo)接下來的教學(xué)行為，并在課后反思新理念的課堂設(shè)計與實際收獲間的差距，幫助探究和解決問題，追求教學(xué)實踐的合理性。不管是否達到了預(yù)期的課堂效果，只要教師能夠認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗并加以應(yīng)用就一定會進步，能夠有效的指導(dǎo)今后的教學(xué)活動，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為。

3. 反思能促進教師成長

美國教育心理學(xué)家波斯納就曾提出：經(jīng)驗+反思=成長。只有經(jīng)驗不反思的教師無非是年復(fù)一年做著重復(fù)的工作，知識經(jīng)驗的重復(fù)積累，不能迅速的成長。專家型教師的成長過程絕離不開反思。“教師專業(yè)發(fā)展不僅需要他們不斷的獲取新知，善加實踐，而且還需要他們用心去反思自己和他人的所作所為與思想感受，從而達到‘知‘行與‘思的相互促進與統(tǒng)一?！?/p>

綜上所述，專家型教師要提升學(xué)習(xí)能力和反思能力，不斷更新教學(xué)理念和改善教學(xué)行為，從而更好地提高高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]林進材.《教師教學(xué)思考——理論、研究與應(yīng)用》[M].臺灣：高雄復(fù)文圖書出版社，1997.

[2]趙明仁，袁曉峰.《理論引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式》[J].《教育理論與實踐》，2006.

作者簡介：

金曉霞，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣移民中學(xué)。endprint