淺談微課在化學教學中的應用

摘 要：化學教學與微課的整合，優(yōu)化了課堂教學，增強了教學效果，提高了課堂質(zhì)量。但其應用必須以化學課程為主導去設計和開發(fā)。微課作為一種教學手段，能有效地促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、老師教授方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造情境。在教學中，微課能成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生的學習層次和效率，才是在化學教學中應用微課的最終目的。

關鍵詞：微課；化學教學；有效教學；輔助教學

課程改革的重點在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會自主學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。新課程的教材有很多變化。它不僅有大量賞心悅目的圖片，還有許多與生活、生產(chǎn)、科技等相關的資料。隨著計算機在教學上的廣泛應用，微課輔助課堂教學已經(jīng)成為一種有效提高化學教學效果的手段。

一、 微課在化學教學中的應用

1. 使抽象概念和微觀粒子運動形象化

化學概念與原理非常抽象，而物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和粒子的運動、結(jié)合又都是看不見，摸不著的。如果只借助于掛圖、模型和教師的講解，是很難讓學生充分理解微粒的變化過程的。利用微課的動畫輔助教學則是解決這一難題的一個有效途徑。它的優(yōu)勢是：

（1）重現(xiàn)分子中微粒分離和重新組合成新的分子的過程。例如：用微課動畫演示《選修5有機化學基礎》中的加成反應、取代反應、消去反應等反應中有機物分子的斷鍵和成鍵過程，把抽象、難以理解的微觀變化過程形象演示，不但能使學生對各類有機化學反應的概念有進一步的認識，而且加深了對反應原理的理解和應用。在教學中使用微課，能使學生直觀地認識反應的實質(zhì)，降低學生學習的難度。

（2）立體展示晶體的微觀結(jié)構(gòu)。像學習NaCl晶體、金剛石晶體、石墨晶體中微粒與微粒之間關系所形成的空間構(gòu)型時，學生很難從教科書上的圖片去理解微粒之間的構(gòu)成關系和個數(shù)比。利用微課動畫對晶體進行旋轉(zhuǎn)動畫演示，將晶體的微粒構(gòu)成、立體空間結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學生，就可以把復雜的問題簡單化，使教學順利、有效地進行，也有利于幫助學生空間想象和抽象思維。

2. 有效彌補課堂實驗教學的不足

實驗有助于創(chuàng)設生動的教學情景，但課堂上進行實驗教學存在著許多困難。在化學實驗教學中，一些實驗采用微課教學可以取得較好的效果。例如：

（1）需學生反復觀察的基本實驗操作，如萃取、過濾、蒸發(fā)、蒸餾等，可利用微課再現(xiàn)化學實驗的詳細操作過程。

（2）現(xiàn)象瞬間即逝、難以再現(xiàn)的實驗，如鈉與水的反應、氫氣的燃燒等，可以把實驗過程制成微課視頻，以便學生觀察實驗現(xiàn)象。

（3）反應較慢的實驗，可將實驗錄像制作成微課視頻，將實驗過程快速顯示出來，以減輕教師的教學負擔，提高教學效率。如，物質(zhì)的結(jié)晶、鐵生銹等。

（4）危險、污染嚴重、易使人中毒的實驗，如：氫氣與氟氣在暗處發(fā)生爆炸、一氧化碳還原氧化銅的實驗、氯氣與金屬的燃燒實驗、銅與濃硫酸的實驗等。由于F2、CO、Cl2、SO2的毒性較大，不適宜在課堂教學中演示，可改用微課視頻展現(xiàn)實驗。這既直觀地展示了實驗過程中的各種現(xiàn)象，又避免有毒物質(zhì)對師生健康的損害。

所以說，微課以其能反復播放、減速或加速播放等優(yōu)點，在化學實驗教學中廣泛應用，有效的幫助教師克服實驗教學中的諸多問題，提高教學效果。

3. 增大課堂容量，拓寬知識面

化學的新課程標準體現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念。了解化學與社會、生活和科學技術的相互關系，關注并參與和化學有關的社會問題的討論，是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生社會責任感的重要途徑。

教師可以把一些較為復雜的生產(chǎn)設備與化工工藝制作成微課，模擬反應過程，學生就能清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產(chǎn)品的流出等過程，讓學生不出校門即可取得外出參觀的效果，拓寬學生的視野，以激發(fā)學生學習化學的興趣。例如，在“煉鐵的原理”一節(jié)課中，我們可以用微課分析高爐煉鐵的整個過程，或加一段煉鐵廠的介紹短片，再把高爐結(jié)構(gòu)圖打出來，局部放大講解，拉近所學的知識內(nèi)容和生活的距離。

教師還可以利用微課把各種污染物的形成及其對環(huán)境的危害、煤礦爆炸過程、生活中的化學小常識等形象、直觀地展示在學生面前，使學生輕松地認識與人類生產(chǎn)生活息息相關的化學，獲得感性的認識。例如，在學習酸雨的內(nèi)容時，學生先通過上網(wǎng)查找有關資料，了解世界范圍內(nèi)歷次較為嚴重的酸雨，再觀看微課濃縮的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后樹木受損、良田被毀、建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環(huán)保意識也大為增強。

總之，通過微課與化學課程教學的有效的整合，激發(fā)了學生對化學學科的學習興趣，增強了課堂上的參與意識，活躍了學生的思維，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，使學生快而多地獲得知識，使學習過程得以優(yōu)化，提高了課堂教學的質(zhì)量。

二、 微課應用在化學教學中所存在的問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗的優(yōu)勢在于其現(xiàn)象具有真實、形象、生動的特點，容易激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生愉快、滿足和喜悅的情感體驗，能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結(jié)協(xié)作能力。因此，在化學教學中，實驗依然是必不可少的。教師絕不可舍本逐末，用微課代替唾手可做的實驗。

所以，在化學教學中，微課是輔助教學、提高教學效果的有效手段。但不能完全用微課代替學生的自主探究實驗，更不能代替學生思考和獲得知識的過程。

其實，一切教學手段、教學方法、教學技術的運用都是以“突出教學重點，突破教學難點”為中心的。技術手段永遠是為了更好地滿足學科教學的內(nèi)在需求而存在。只有充分考慮到微課和化學學科的特點，才能將微課與化學課堂教學真正實現(xiàn)整合，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和思考的主動性，切實提高學生的課堂質(zhì)量和效率。

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作者簡介：趙翠霞，廣東省江門市，江門市棠下中學。endprint