創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境 促進高效生物教學(xué)

摘 要：借鑒多元智能理論，每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是有差異的，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能差異所在，并對不同智能類型的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，從而最大限度的開發(fā)每個學(xué)生的多種智能，促進高效生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智能多元；高效；生物教學(xué)

黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，找不到兩個完全相同的學(xué)生；也找不到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。每個學(xué)生的智能是多元的，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，對不同智能類型的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進高效生物教學(xué)。

一、 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認為：每個人都在不同程度上擁有九種基本智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理智能、空間智能、運動智能、交往智能、自然智能、自我智能和存在智能。這九種智能每個人都有，但由于遺傳因素及環(huán)境的不同，不是均衡發(fā)展，有的人能表現(xiàn)出來，有的人暫時表現(xiàn)不出來。暫時沒表現(xiàn)出來的，叫潛能。在感興趣、熟悉和寬松的環(huán)境中有助于把潛能轉(zhuǎn)化為明顯表現(xiàn)的智能。智能總是以組合的方式運作，或者表現(xiàn)出來，任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都是以多種智能組合的方式進行的。

二、 多元智能理論在教學(xué)活動中的實施

多元智能理論由以往關(guān)注“你的智能有多高”轉(zhuǎn)為“你的智能類型是什么”，打破了僅以語言和數(shù)理邏輯為依據(jù)的智能理論，即學(xué)生的智能是多元的，教師在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生個體差異，努力創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在不同層次、不同方面學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)形式

在生物教學(xué)過程中，教師通常運用語言智能、空間智能（如讀書、讀圖、分析講解等方式）來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)只適合一部分善于用語言智能、空間智能學(xué)習(xí)的學(xué)生，而喜歡用運動智能（動手操作、實驗、表演等）、數(shù)理智能、自然智能等參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，會因為學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到滿足而被忽略?，F(xiàn)代的生物課堂應(yīng)當關(guān)注學(xué)生智能的差異，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，設(shè)計開放的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生富有個性地進行學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)食物鏈和食物網(wǎng)”時，一些同學(xué)會模擬趙忠祥解說“動物世界”來表述食物鏈和食物網(wǎng)；一些同學(xué)會用故事或成語如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈和食物網(wǎng)（語言智能）；一些同學(xué)可能會選擇演唱歌曲（音樂智能）、繪畫（空間智能）；還有些同學(xué)則可能選擇把相關(guān)內(nèi)容編寫成情景劇與人合作表演的方式（交往智能）進行學(xué)習(xí)……在這個開放的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生智能類型不同而選擇了不同的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)設(shè)計中要有意識創(chuàng)設(shè)這種開放的學(xué)習(xí)情景，以滿足不同智能優(yōu)勢和不同智能組合學(xué)生的需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高生物教學(xué)效率。

2. 設(shè)計多種多樣的主題作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)多元開放的課堂教學(xué)的同時，設(shè)計多種多樣的主題作業(yè)。

例如：在學(xué)完“綠色植物新陳代謝”后，讓學(xué)生探究大棚蔬菜增產(chǎn)之秘，有些學(xué)生通過看書分析（語言智能和數(shù)理智能），而有些學(xué)生則深入實踐觀察研究或自己動手實驗探索（自然智能），有的學(xué)生通過與菜農(nóng)交流了解情況（交往智能）……

另外，每學(xué)期適當布置一些專題作業(yè)，如：探究種子萌發(fā)的條件，實驗條件（光、水、空氣、溫度、植物激素等）、材料（大豆、小麥、水稻、玉米等）、方法等自選，又如：調(diào)查水質(zhì)（井水、河水、化工廠的排出水、生活污水）的污染情況及解決措施，把作業(yè)引往開放的、多元的、實踐的方向。而學(xué)生的專題作業(yè)成果可以是繪畫作品、文學(xué)作品、小制作、小工藝品、專題報告（實驗報告、小論文、調(diào)查報告等）多種形式呈現(xiàn)，從學(xué)生完成這些作業(yè)的過程和成果作品中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知智能的特點和發(fā)展傾向，分析出學(xué)生判斷事物的能力、想象力與創(chuàng)新能力。

教師在學(xué)生完成多種多樣作業(yè)的過程中，還可以了解學(xué)生智能類型和學(xué)習(xí)方式，并在作業(yè)評講過程中，對不同類型的學(xué)生所選擇的不同的表達方式進行充分的肯定，并加以針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生能積極主動地、創(chuàng)造性地完成生物作業(yè)。既培養(yǎng)了他們搜集、編輯、整理信息的能力，又使他們在這個過程中充分地展示自己多方面的智能，豐富了文化底蘊，提高審美情趣和品德修養(yǎng)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段

在教學(xué)設(shè)計時，教師要顧及到學(xué)生現(xiàn)有的智能水平差異，為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)進行文字處理、作圖繪畫、數(shù)據(jù)分析、編曲欣賞等，充分利用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。

三、 多元智能理論在教學(xué)活動中實施的思考

1. 尋求高效教學(xué)的新途徑

傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，老師出題學(xué)生計算，可以作用于學(xué)生的語言智能和數(shù)理智能，而其他智能領(lǐng)域呢？課堂上能否實現(xiàn)動手操作、聲音感覺，觀察山川、草木、化學(xué)反應(yīng)、物理變化、歷史實踐再現(xiàn)等呢？在多元智能理論啟發(fā)下，促進高效教學(xué)還有更多的新途徑有待我們?nèi)ヌ綄ぁ?/p>

2. 正確對待學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科和薄弱學(xué)科

正確對待學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科和薄弱學(xué)科，嘗試智能的遷移，如利用音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等優(yōu)勢學(xué)科與相關(guān)薄弱學(xué)科的聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因建立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生自己想辦法，哪壺開了，先提哪壺。

3. 避免導(dǎo)致重能力、輕知識

多元智能理論的出發(fā)點是人的智能是多元的，人與人的智能是有差異的，教育要注重個性和個體智能的培養(yǎng)。發(fā)展人的智能固然是重要的，但是沒有扎實的基礎(chǔ)知識，能力也只能空談，知識是發(fā)展技能、提升智能的基礎(chǔ)。在教學(xué)中探討多元智能下的教學(xué)觀和學(xué)生觀時，要注意避免過分傾向于人的智能的培養(yǎng)，而輕視知識的傳授。

總之，人類擁有不同的智能，這是上帝饋贈給人類的不同禮物，我們應(yīng)該充分尊重每一種智能，按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的機會和條件，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和多元的、有個性的學(xué)習(xí)策略，最大限度的開發(fā)每個學(xué)生的多種智能，促進高效的生物教學(xué)。

參考文獻：

[1]郭福昌，王長沛.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學(xué)對策[M].北京：開明出版社，2003.

作者簡介：金建芳，福建省南平市，福建省浦城第一中學(xué)。endprint