高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國“素質(zhì)化”教育的逐步推進，我國的高中教育不再滿足培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力與基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，開始逐步轉(zhuǎn)向技能素質(zhì)、學習思維等方向的培養(yǎng)。在這一過程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是所有學科的教學重點與目標之一，這成為了一種“教學共性”。但在實際教學過程中，這一教學目標的實現(xiàn)方式則各有不同，對于高中數(shù)學教學而言，這一教學目標更難達到。這是因為在原有的高中數(shù)學教學過程中教師過分側(cè)重對學生進行應(yīng)試能力的教育教學，這就在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而高中數(shù)學的應(yīng)試實際也要求學生具備相應(yīng)的“應(yīng)試思維”而非“創(chuàng)造性思維”，但這種教學局面正隨著教學改革而逐漸改觀，因此高中數(shù)學教師必須在教學中對學生的創(chuàng)造性思維教學有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)；教學改革

一、 引言

對于數(shù)學這一學科而言，其基本屬性為思維性與邏輯性，而其發(fā)展變化也必然是建立在此二者的基礎(chǔ)上進行。對于學生而言，當自身掌握較好的思維性與邏輯性時就能夠?qū)?shù)學學習融會貫通，從而在應(yīng)試中取得較為優(yōu)異的成績。而對于那些思維性、邏輯性較差的學生而言，也只需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)學習，對試題類型進行高度了解與掌握，也同樣能取得較為優(yōu)異的成績，這就是高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀。但這顯然無法區(qū)分學生的思維能力與邏輯能力，因此我國的高中數(shù)學教學改革方向就是在應(yīng)試中審查學生的邏輯、應(yīng)變與創(chuàng)新思維能力，這就使得大部分學生的“題海戰(zhàn)術(shù)”失去了應(yīng)有的價值。為了扭轉(zhuǎn)這一教學情況，教師必須在教學過程中加大對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以提高學生的數(shù)學能力。

二、 教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方式

首先要肯定的是，隨著教學改革的推進與發(fā)展、教學目標的變化，高中數(shù)學教師原有的教學方式一定存在著不合理、落后的內(nèi)容，這就意味著如果教師在教學過程中死守著原有的教學理念、教學方式，一定難以有效提升教學效率，學生的學習成績也會陷入瓶頸。在高中數(shù)學教學過程中推進“創(chuàng)造性思維”能力的培養(yǎng)，圍繞這一能力培養(yǎng)的教學理念、教學方式等必然要產(chǎn)生變化，因此高中數(shù)學教師必須在教學過程中轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，改進教學方式以適應(yīng)高中數(shù)學教學的變化發(fā)展。

在原有的高中數(shù)學教學過程中，教師的職責是將單元內(nèi)的數(shù)學公式、定理等內(nèi)容，借助例題等形式為學生講解，再要求學生進行大量的練習以將這些單元內(nèi)容進行掌握。這種教學方式從內(nèi)容的傳導(dǎo)性上來看是極為高效、簡潔的，同時也切實滿足了高中數(shù)學應(yīng)試教學的需要。但由于高考改革等因素，這種“應(yīng)試化”的教育教學方式失去了其原有的教學價值，使得教師必須在教學中調(diào)動學生參與，使學生建立完整的數(shù)學思維、數(shù)學邏輯，只有這樣才能夠使學生在高考數(shù)學中占據(jù)優(yōu)勢，以提高自身應(yīng)試成績。

例如：在教學“集合”這一單元知識時，我先按照原有的教學方式為學生進行了舉例，如：滿足條件{1，2，3}M{1，2，3，4，5，6}的集合M的個數(shù)是？等，為學生講解了集合的基本概念，在這一基礎(chǔ)上我就要求學生舉例集合在生活中的例子，使學生了解到集合的價值。這將有效地促進學生參與到數(shù)學課堂學習之中，進而使數(shù)學課堂教學發(fā)生改觀，推動學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而這也正迎合了新課程教學改革對“學生課堂主體地位”的要求。

三、 拓展教學內(nèi)容，以引導(dǎo)學生思維想象力的發(fā)展

在原有的高中數(shù)學教學過程中，多數(shù)數(shù)學教師在教學過程中只關(guān)注數(shù)學學科本身的知識內(nèi)容，而忽略了其他學科、生活等方面與高中數(shù)學知識相交叉的部分。這種“教學專注”在原有的高中數(shù)學教學環(huán)境中是極為適宜的，能夠有效地促進學生的學習效率提升。但隨著“素質(zhì)化”教學改革的不斷深入，“創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)成為了高中數(shù)學教學的主要教學任務(wù)，這種教學內(nèi)容就使得高中數(shù)學教學的教學價值出現(xiàn)了缺口，為了彌補這種教學缺口，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，高中數(shù)學教師必須在教學過程中拓展教學內(nèi)容，以引導(dǎo)學生思維想象力的發(fā)展。當然，在這里的“想象力”并非是常規(guī)意義上的想象，它應(yīng)當是具有思維性、邏輯性的“合理聯(lián)想”，即學生在學習過程中可以借由某一事物的具體特征拓展至另一事物，并將二者間的共同點、不同點等進行有效歸納，只有學生掌握這種學習方式，數(shù)學的“創(chuàng)造性思維”能力培養(yǎng)才是有價值、有意義的。

例如：在教學“數(shù)列”這一單元的知識時，我先為學生進行了相關(guān)的基礎(chǔ)知識講解，在這一基礎(chǔ)上我為學生出了一道基本問題。即：對1，2/3，1/2，2/5，…進行通項公式的求解過程。學生在初解過程中對此題感到毫無頭緒，但經(jīng)過細節(jié)的整理處理發(fā)現(xiàn)，其具體數(shù)值來源于“通分”，學生就對此問題再度進行通分，以使其有一定的顯性關(guān)聯(lián)，在發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)下，學生很快就得出了這道題的通項公式。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)掌握書本的刻板知識也不一定能夠有效地進行解題，反而是通過觀察、聯(lián)想等步驟就較快地得出了答案，可見引導(dǎo)學生思維想象力的發(fā)展能夠有效提升學生的應(yīng)試解題效率，拓展解題思路，進而提高應(yīng)試成績，使學生在高考中占得先機。

四、 改進教學技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教學之中

在原有的教學過程中，多數(shù)教師都只會運用板書進行教學，這雖然具有高度的直觀性，但卻不利于教學進度的推進與發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步與發(fā)展，高中數(shù)學教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到課堂教學、課下延伸教學之中，進而提高教學效率，提升學生的學習連貫性。這種技術(shù)運用應(yīng)當遵循一定的原則與場景。如我在教學之余就會使用“微課”技術(shù)，為學生錄制知識點的小視頻，以幫助學生進行小的知識點溫習。這種技術(shù)上的演變運用，有效地提升了高中數(shù)學教學的教學有效性，而教師自然可以利用這一點，為學生進行創(chuàng)造性思維的拓展訓(xùn)練。

五、 結(jié)語

事實證明，隨著時代的發(fā)展與進步，學生的創(chuàng)造性思維愈發(fā)重要，這種重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學學科或其他學科的應(yīng)試教學之上，更事關(guān)學生的未來發(fā)展。而數(shù)學作為學生的邏輯基礎(chǔ)學科，對學生的知識運用有著相當重要的決定作用，數(shù)學教師必須在教學中對此予以重視，以推進相應(yīng)教學的發(fā)展。

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作者簡介：

池永珍，吉林省龍井市，吉林省龍井市龍井高級中學。endprint