翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是提升學生在學習中的主體地位、讓學生自主學習的一種新鮮教學方法在初中數(shù)學教學中，教師應注重使用翻轉課堂的教學方法。本文通過對翻轉課堂教學方法的研究，結合初中數(shù)學教學特點與學生實際，設計了適合實際數(shù)學教學的反轉課堂應用模式。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教學；翻轉課堂

傳統(tǒng)數(shù)學教學忽略了學生需求，學生在學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，教師應學習反轉課堂的教學模式，轉變學生在學習中的地位，時刻考慮學生的學習需求，讓學生積極自主地進行學習。在教學中，教師可以采用課前預習微視頻、項目式教學、學生間交流討論的方式來建立學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、 學生主體地位

翻轉課堂中首先要實現(xiàn)的是確立學生主體地位，轉變師生觀念。拋棄傳統(tǒng)的教師教學生學的觀念，讓教師和學生都建立課堂以學生為學習主體，教師為輔的課堂觀念。教師應先閱讀一些翻轉教學的相關資料，在教學之前先轉變自身觀念，充分意識到課堂中應將更多的時間交給學生，讓學生自主學習。在教師轉變自身課堂觀念之后，應盡力轉變學生的學習觀念，讓學生充分利用翻轉課堂更好地學習數(shù)學。鑒于中學生轉變觀念能力較差，教師應在教學中逐步轉變學生的觀念，可以先轉變教學流程，將原來用于教師講解的課上時間用于學生與教師間的相互交流，而教師講解知識學生學知識可以放到課前進行，讓學生自主進行課前預習，學習數(shù)學知識。其次，教師還要轉變教學方式，拋棄原來教師講解為學生獲取知識主要途徑的教學方式，采用學生自學、學生講解的方式，讓學生參與教學過程中的更多環(huán)節(jié)，從而提高學生的學習效率，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，幫助學生建立學生為學習主體的新觀念。

二、 課前預習微視頻

課前預習微視頻是培養(yǎng)學生學習主體觀念的優(yōu)秀教學方式，可以幫助學生更加高效的自主學習。教師在教學中應注重課前預習微視頻的使用，可以將原來課堂中的知識教學內容轉移到課前預習微視頻中，讓學生通過課前微視頻進行學習，課堂效率低的學生可以反復觀看微視頻來充分學習課本知識，從而均衡學生間的知識掌握情況，讓每個學生都可以完全掌握課本知識。教師在制作微視頻過程中要注意在視頻中多給出引導性問題，通過提問讓學生去積極思考、自主探究，幫助學生更好地自主學習。比如在“數(shù)軸”這一課的課前預習微視頻制作過程中，教師可以先給出氣溫計的圖片，再介紹數(shù)軸的概念，之后提出問題“汽車站與火車站相距8km，學校在兩者中間，你能用數(shù)軸表示出來么？”，通過這一提問讓學生思考數(shù)軸的概念，然后加以應用解決問題，通過問題引導讓學生熟悉數(shù)學概念、加強應用能力。教師要充分重視微視頻的制作，讓學生在微視頻中能夠自主學習到更多的課本知識，幫助每個學生都能高效地進行學習。

三、 項目式教學

教師可以通過項目式教學來建立學生的自主學習觀念，提升學生的自主學習能力。在教學中，教師可以將學生分成幾個項目組，根據(jù)學生平常的學習能力，均衡分配到每個項目組中，讓每個項目組都有不同水平的學生，可以通過學生間的相互帶動提升每個學生的學習成績。教師可以將平時的授課任務、習題講解任務分配給各個項目小組，讓每個項目組的學生通過探討交流合作來完成任務，同時提高學生的自主學習能力和合作能力。比如在習題講解教學中，教師可以讓所有小組均分題目，負責習題講解，項目組討論后可以找出正確的解答方法，如果成員有不同的正確解答方法，還可以展示多種解題方法，并比較這些解題方法的便利性、容錯性；另外，教師還可以讓兩組或者三組共同講解一道習題，讓項目組間進行交流分享，讓學生獲得更多的解題方法。比如在講解問題“等邊三角形OAB的一邊OA在x軸上，雙曲線y=3x在第一象限內的圖像經(jīng)過OB邊的中點C，則點B的坐標是：

A. （1，3）

B. （3，1）

C. （2，23）

D. （23，2）?！保瑢W生可以直接利用雙曲線知識建立方程求解點B的坐標為（2，23）；也可以先確定點B坐標為（a，3a）的形式，排除B、D兩個選項，之后再利用雙曲線函數(shù)，排除選項A。在雙曲線上，顯然不是點B。這樣學生可以將各種解題方法進行相互交流，既能學習規(guī)范的解題方法又能了解快速解決選擇題的方法。項目式學習可以幫助學生通過交流合作快速學習知識，提升自主學習能力和合作能力。

四、 學生答疑課

傳統(tǒng)的答疑課都是教師根據(jù)學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤進行解答，這樣并不能完全解決學生的疑惑，教師可以改革答疑方式，由教師答疑改為學生答疑，學生問學生答，讓學生相互交流，深度探討，解決學生對知識點的疑惑。比如在課前微視頻預習之后，教師可以開展一個答疑課，讓學生將課前預習過程中遇到的問題提出來，讓有能力的學生進行解答，幫助學生掌握知識，同時讓講解的學生加深對知識的印象，提升對知識的理解。如果遇到學生無法解決的問題或者學生錯誤解決的問題，教師要及時更正講解，確保學生學習知識的正確性；教師還要在學生談論完之后進行總結，幫助學生加強記憶，總之，教師在課堂中更類似于一個主持人、引導者，引導學生自主進行課堂討論，解決學習中遇到的疑問。比如在圖形的平移這一課的教學中，教師先讓學生通過觀看微視頻進行課前預習，然后在課堂上組織學生進行相互答疑，每個學生都可以隨意提問，隨意回答，比如某同學對直角坐標系內線段的移動方法不理解，了解這一知識的學生利用直角坐標系中的點移動來說明線段的移動即是多個點同時以同種方式進行移動，這樣提問的學生理解了坐標系內線段的移動，回答的學生對點移動與線段移動之間的關系也有更深的理解。教師在教學中應鼓勵學生間相互討論，不應僅局限于課堂答疑，還可以在課下通過即時通信工具進行交流討論，加強及交流學習。

五、 結語

在初中數(shù)學教學中應用翻轉課堂是提高學生學習效率的高效手段，教師應轉變傳統(tǒng)教學方式，將學生放在學習的主體地位，并通過微視頻預習、項目式教學這些方法來建立學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：陳本東，福建省三明市，尤溪縣第七中學。endprint