談小學(xué)低年級語文分層教學(xué)的實踐與分析

摘 要：小學(xué)低年級階段跟高年級階段的語文教學(xué)存在本質(zhì)上的差別，尤其是低年級階段的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還不適應(yīng)小學(xué)階段的生活，因此在低年級的教學(xué)中應(yīng)該更加重視對學(xué)生的分層教學(xué)，本文主要講解了在低年級階段如何對小學(xué)生進(jìn)行語文分層教學(xué)，本文針對的主要是使用蘇教版教材的學(xué)校。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；分層教學(xué)

一、 前言

因材施教是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的教學(xué)方法，在小學(xué)低年級階段中，因材施教顯得更加重要，低年級階段的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，知識水平和接受能力有很大的差別，因此我們要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況對他們展開教學(xué)。小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡小，對于語文知識的欣賞水平不一樣，這就會造成教師講解問題時學(xué)生理解層次不一樣的情況，可能會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，造成學(xué)生的自卑心理，從而我們應(yīng)該注意對學(xué)生的分層教學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)會語文知識。

二、 針對不同水平學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，很多學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)學(xué)會了這些內(nèi)容，所以在低年級階段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的難度并不大。但是我們也應(yīng)該考慮，幼兒園階段主要是教會孩子們自理的能力，很多學(xué)生在幼兒園學(xué)會了一些知識，但是對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，因此需要我們低年級階段的語文教師對班級學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的自身條件來進(jìn)行區(qū)分，給每一個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)古詩詞《敕勒歌》時，這篇是要求學(xué)生能夠熟練背誦的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，基礎(chǔ)也就不同，有的學(xué)生在幼兒園時就已經(jīng)能夠熟練背誦了，這時教師對于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該制定的高一些，比如讓學(xué)生練習(xí)整首詩的生字或者領(lǐng)悟古詩詞中句子描寫的主旨；對于班級中不能熟練背誦的學(xué)生，要求學(xué)生在教師反復(fù)講解古詩詞全意之后，能夠熟練背誦；對于這首詩讀不通順的學(xué)生，教師可以采取圖片的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀察與想象，感受自然的美，這樣就帶動了學(xué)生對這首詩詞的興趣，背起來就容易多了。因此教師需要根據(jù)每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上就不會產(chǎn)生陌生感，讓每一個學(xué)生都朝著自己的奮斗目標(biāo)進(jìn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有動力。

三、 根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教

小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡在7-9周歲之間，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是根據(jù)興趣來決定的，因此教師要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方法。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生性格活潑，比較愿意接受活潑開朗的學(xué)習(xí)氛圍，對于課文的學(xué)習(xí)也比較傾向于故事性較強的內(nèi)容。因此教師應(yīng)該注意采取情景設(shè)置和游戲教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如《狐貍與烏鴉》這篇課文是個小童話，是學(xué)生比較愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為很多學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，所以在教學(xué)上教師應(yīng)該注意方式方法，要根據(jù)班級大多數(shù)人的情況選擇游戲教學(xué)法，首先用比較活潑開朗的音樂導(dǎo)入課堂內(nèi)容，再根據(jù)每一個學(xué)生的基本情況對學(xué)生進(jìn)行因材施教，把動畫片導(dǎo)入游戲教學(xué)，然后讓學(xué)生分成兩組，一組作為狐貍，一組作為烏鴉來進(jìn)行對話，這樣學(xué)生對于課程內(nèi)容會有比較濃厚的興趣，最后教師需要對每一組內(nèi)的學(xué)生情況進(jìn)行劃分，對不同的學(xué)生提出不同的問題，或者讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更具有個性化，小學(xué)低年級階段的分層教學(xué)也就有了游戲教學(xué)的支撐，從而更具活力。

四、 開發(fā)學(xué)生智力，根據(jù)學(xué)生情況樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

低年級階段分層教學(xué)的意義主要在于更好地幫助學(xué)生開發(fā)智力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是不分學(xué)生的實際情況的，是整體進(jìn)行教學(xué)的，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容在不斷加深，難度不斷加大，因此我們需要進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)有助于教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，也有利于學(xué)生對自我認(rèn)知更加清楚，這樣在教學(xué)時才能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)。比如《大禹治水》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師需要向?qū)W生講解大禹是如何治理洪水的這一故事，一般故事類型的文章講解可深可淺，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的基本情況對學(xué)生進(jìn)行講解，對于學(xué)生有一個整體性的要求，就是希望學(xué)生能夠用自己的想象來講解這個故事，對學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生可以讓他們對大禹三過家門而不入，展開自己的想象續(xù)寫這個小故事，這些講解的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加有動力。學(xué)生了解了自己能夠做到哪一步，根據(jù)教師的要求一步一步進(jìn)行，這樣才能共同進(jìn)步，不斷開發(fā)自己的潛力。

五、 制定小組學(xué)習(xí)，讓不同情況的學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，并且能夠在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，教師要注意對班級的學(xué)生情況進(jìn)行區(qū)分，小組設(shè)置要合理，每一個學(xué)習(xí)小組都需要有相應(yīng)的小組長進(jìn)行負(fù)責(zé)，小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)有責(zé)任感，小組內(nèi)要有不同程度的學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的特點選擇適合他的學(xué)習(xí)小組，對于學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生，要讓責(zé)任感強的小組長擔(dān)任小組管理員，教師也要注意對這一小組的關(guān)注度，小組學(xué)習(xí)的目的在于促使小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步。小學(xué)低年級階段，語文教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)主要是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，因此進(jìn)行小組區(qū)分，讓學(xué)生在課下也能按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生將來進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)也有積極影響。

六、 結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有動力。在低年級階段的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能進(jìn)步更快。

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作者簡介：朱萍，山東省菏澤市，單縣郭村鎮(zhèn)太平集小學(xué)。endprint