讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

姚穎

【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程?；诖耍瑪?shù)學(xué)課堂應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以多樣性，豐富性為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性才得到提高。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)動(dòng)機(jī)；猜想；參與

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師只是負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就形成對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的力量。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以多樣性，豐富性為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性才得到提高。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

教師教學(xué)的對(duì)象是人，是充滿情感和個(gè)性差異，富有智能潛力的活生生的人。如果僅僅是教師教，學(xué)生往往得不到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而得到自我發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有探索性和開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。例如，教完平行四邊形，三角形，梯形的面積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)一道開放題：“誰(shuí)能較準(zhǔn)確地求出自己手中榕樹葉的面積？”（課前師已讓學(xué)生準(zhǔn)備樹葉）有的學(xué)生困惑：這樣的圖形那能求啊。這時(shí)，我鼓勵(lì)他們：只要用心思考，會(huì)有辦法的。經(jīng)過(guò)小組之間相互探索，學(xué)生得出不同的解決方法：有的同學(xué)剪成幾塊，然后拼成正方形，或有的拼成長(zhǎng)方形，三角形等。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面圖面積計(jì)算上，再學(xué)會(huì)一些較復(fù)雜的平面圖面積計(jì)算。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又能形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

二、大膽猜想，合作交流驗(yàn)證，讓學(xué)生充分張揚(yáng)主體性

數(shù)學(xué)事實(shí)首先被猜想，然后才是證實(shí)，猜想是創(chuàng)造性思維的催化劑。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生用3、4、5三張數(shù)字卡片分別擺出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位數(shù)之后，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：能被3整除的數(shù)有什么特征呢？讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。由于受思維定勢(shì)的影響，不少學(xué)生一開始就尋找“個(gè)位特征”，但猜測(cè)很快被推翻，因?yàn)閭€(gè)位是0～9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除和不能被3整除，探索一時(shí)陷入困境，同學(xué)們愁眉緊鎖……后來(lái)有學(xué)生大膽地另辟蹊徑：找各位數(shù)字之和的特征，經(jīng)過(guò)大膽的猜測(cè)和大量的驗(yàn)證，終于找到了答案，頓時(shí)，同學(xué)們喜笑顏開。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，學(xué)到了數(shù)學(xué)思想和方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的樂(lè)趣，學(xué)生的主體性得到了充分張揚(yáng)。

三、體驗(yàn)成功，激起內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成了自覺探究數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

心理學(xué)認(rèn)為：“一個(gè)人只要體驗(yàn)依次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念和力量?！睂W(xué)習(xí)上的多次成功，對(duì)于未成年的孩子，其積極意義和作用是非常明顯的。反復(fù)成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化成新的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在學(xué)生獲得知識(shí)的探索過(guò)程中要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂(lè)趣。學(xué)生品嘗到自主探索帶來(lái)的成功甜美時(shí)，他會(huì)再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。例如，在教學(xué)“容積”這一概念時(shí)，我事先給每個(gè)小組準(zhǔn)備了帶200ml刻度的燒杯、能裝1立方分米的學(xué)具、1升的啤酒杯和一個(gè)盛有清水的臉盆，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)開始后，人人開動(dòng)腦筋、想辦法，緊張地忙碌著。反饋、交流時(shí)，各個(gè)小組的代表爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)他們的成果。有的說(shuō)，將注滿1升的水倒入1立方分米的學(xué)具中，得到1升=1立方分米；有的說(shuō)，把1立方分米的學(xué)具盛滿水，然后倒回200毫升的燒杯中，發(fā)現(xiàn)正好倒了五次，得到1升=1000毫升……最后，還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道，由于1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前還學(xué)過(guò)1立方分米=1000立方厘米，所以我推斷1毫升=1立方厘米?！睂W(xué)生的神情中充滿了無(wú)限的自豪與快樂(lè)，他們享受到了成功的喜悅，這是多好的情緒體驗(yàn)??！它會(huì)促使學(xué)生不斷地探究、學(xué)習(xí)下去。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用，自己提出方案、實(shí)踐探究、操作驗(yàn)證、合作交流……始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)中。這樣，學(xué)生自然而然養(yǎng)成了自覺探究數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。只有這樣，才能讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。endprint