師生共讀 引領(lǐng)閱讀感悟

摘 要：閱讀需引領(lǐng)，引領(lǐng)閱讀方法，指引閱讀方向，提高閱讀效果。師生共讀，共同經(jīng)歷讀書過(guò)程，共同體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，但也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，讓學(xué)生以自己喜歡的方式把閱讀的內(nèi)容寫成文字，以寫作為閱讀的成果。

關(guān)鍵詞：師生共讀；讀教材；讀經(jīng)典；讀時(shí)文；讀詩(shī)詞

尊重差異 寫作提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。讀一本好書就是跟隨作者去進(jìn)行一場(chǎng)旅行，古代、外國(guó)、新的地域空間；讀一本好書，也是和心靈高尚的人對(duì)話。因而，正像培根說(shuō)的“讀書足以怡情，足以傅采，足以長(zhǎng)才”，而閱讀分為廣義的閱讀和狹義的閱讀兩種。廣義的閱讀還指的是對(duì)自然、社會(huì)、人生的閱讀。而狹義的閱讀是課內(nèi)課外文本的閱讀。這里我重點(diǎn)談如何有效地引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。

教師不應(yīng)只做引領(lǐng)者，而是與學(xué)生共同閱讀的參與者。其好處很多：

.助于教師給學(xué)生布置相關(guān)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀，避免隨意地讀，目標(biāo)不明確，走馬觀花地看熱鬧。

助于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡、閱歷，學(xué)生會(huì)有對(duì)書的內(nèi)容或作者的情感、情節(jié)設(shè)計(jì)，看不懂的時(shí)候，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，可有效提高閱讀效率。如在閱讀楊絳先生的《我們仨》時(shí)，學(xué)生就對(duì)夢(mèng)境的內(nèi)容感到迷惑。在與我的交流，適時(shí)指點(diǎn)后，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，還明白了作者的用此手法的用意。

師生共讀，有助于介紹推薦作品，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榻處熈私庾髌贰⒘私鈱W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，推薦適合的讀物。

師生共讀還需要解決如何讀，讀什么書的問(wèn)題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。

讀好教材。教材是教學(xué)生的工具、范本。教師要用好教材，教給學(xué)生閱讀的方法，如精讀、略讀、瀏覽、跳讀、朗讀、默讀、速讀等，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，根據(jù)自己的需要選擇適合的方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如記筆記、寫批注、摘抄、寫感想體會(huì)等積累的習(xí)慣。更重要的是教師要通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生歸納、理解的能力。如學(xué)習(xí)《我的老師》《王幾何》，我們要引導(dǎo)學(xué)生寫人要抓住特征；《福樓拜家的星期天》重點(diǎn)把握根據(jù)人的個(gè)性特征運(yùn)用相應(yīng)的描寫方法；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習(xí)客觀真實(shí)地寫人，還可以用先抑后揚(yáng)的方法

經(jīng)典閱讀。經(jīng)典是歷史沉淀下來(lái)的最美的精神食糧，不論從內(nèi)容、題材、語(yǔ)言、情感，還是寫作手法都是最好的選擇。《巴黎圣母院》中外表丑陋內(nèi)心善良的迦西莫多，讓我們感受人性的美好；《平凡的世界》讓我們品味生活的艱辛，了解社會(huì)的變革；《撒哈拉的故事》讓我們領(lǐng)略非洲的風(fēng)土人情和地域風(fēng)光。讀一本經(jīng)典就是讓作者帶你去經(jīng)歷，去旅行。讀一本好書，也是讓你與作者進(jìn)行的一次心靈的對(duì)話，每次閱讀就是讀者在心靈上的激勵(lì)與滌蕩。

閱讀時(shí)文、美文。時(shí)文、美文是最鮮活的富有時(shí)代氣息和生活氣息的閱讀資源。要讓學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐，感受生活，時(shí)文是首選。讀《明朝那些事》，讓孩子們感受到用評(píng)書的形式講述歷史，幽默詼諧的筆調(diào)中了解歷史人物。讀大冰的《阿彌陀佛，么么噠》，真實(shí)的故事，富有真情的人，傳達(dá)給孩子們的不只是感動(dòng)。我還讓學(xué)生在《讀者》《意林》等期刊上選擇自己喜歡的文章作批注，從內(nèi)容、情感、選材、結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言、寫作手法等多方面圈畫、批注。重在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞品析的能力。

閱讀古詩(shī)詞?？鬃诱f(shuō)“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”指出詩(shī)詞的重要性。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華。但，單純地背誦古詩(shī)詞，只是應(yīng)對(duì)考試，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。知人論世的方法，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最佳方法。了解作者的生平經(jīng)歷，生活的時(shí)代背景，引領(lǐng)學(xué)生讀作者的傳記，查找相關(guān)的資料，了解作者的思想性格，對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞幫助很大。我在進(jìn)行“走近千古才女”的專題活動(dòng)前，先給學(xué)生布置讀書的任務(wù)：

了解李清照的人生經(jīng)歷，每一時(shí)期的特點(diǎn)；了解李清照對(duì)詞的貢獻(xiàn)及其詞的特點(diǎn)；了解李清照的愛(ài)國(guó)思想及相關(guān)的詩(shī)詞；李清照被作家梁衡稱為“亂世中的美神”，你認(rèn)為李清照有怎樣的人格魅力？背誦積累李清照著名的詩(shī)詞十首（課本內(nèi)除外）。

讀書過(guò)程中，感受其人生中的悲喜情愁，顛沛流離中堅(jiān)守著一份愛(ài)；思夫念家的孤寂與痛苦中，保持著弱女子的堅(jiān)強(qiáng)與孤傲。不管在學(xué)生心中是怎樣的李清照，她的人格魅力和詩(shī)詞都深深地印在大家的腦子里。

閱讀時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生因經(jīng)歷、生活環(huán)境的差異，造成他們思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、興趣愛(ài)好等的差異。英國(guó)教育家懷特海說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)教育引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！遍喿x引領(lǐng)時(shí)，就要重視和尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性體驗(yàn)。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、認(rèn)識(shí)程度，給予不同的讀書建議。讀書多少，讀書興趣，也決定了推薦的書目。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀不同的書。七年級(jí)的學(xué)生以動(dòng)物為主題的小說(shuō)，八年級(jí)學(xué)生以讀歷史小說(shuō)，人物傳記，經(jīng)典名著為主。尊重個(gè)性差異，也包括學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)性化理解?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞晃?，不求全，允許差異存在。

讀后寫作，提升閱讀感悟。在讀后記摘抄、寫隨筆、書體會(huì)、發(fā)讀后感，以自己喜歡的方式，用寫來(lái)展示讀的成果。讓認(rèn)識(shí)凝結(jié)成文字，可以讓閱讀的感悟得到提升。閱讀是輸入的過(guò)程，寫作是輸出的過(guò)程，不管筆下的人物與認(rèn)識(shí)是怎樣的，都是讀后思想碰撞后的思考，是一次總結(jié)、概括、梳理、提升過(guò)程，有效地促進(jìn)閱讀的理解與感悟。

教學(xué)不僅是傳授知識(shí)為目的的，應(yīng)著眼于學(xué)生的將來(lái)，甚至是一生的發(fā)展，因而閱讀之于人的教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，學(xué)會(huì)讀文本，逐漸地，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，打開(kāi)視聽(tīng)，打開(kāi)心靈，去讀自然、讀人生、讀社會(huì)、讀世界，進(jìn)入更廣泛的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡明.語(yǔ)文即成長(zhǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.1002-2155（2016）011-0025-05.

作者簡(jiǎn)介：

李潤(rùn)波，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，牙克石市育才中學(xué)。endprint