淺探高中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)性方法

摘 要：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端，維系著整個(gè)課堂教學(xué)的命運(yùn)。精彩的導(dǎo)入能夠起到先聲奪人、引人入勝的效果，為一堂成功的語(yǔ)文課奠定基礎(chǔ)。本文擬從“趣味性”、“情感性”、“知識(shí)性”角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)性方法予以探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)導(dǎo)入；藝術(shù)性方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，語(yǔ)文教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及教學(xué)者的授課風(fēng)格精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，從而在開(kāi)課伊始就吸引學(xué)生注意力，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，基于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可從“趣味性”、“情感性”、“知識(shí)性”角度出發(fā)，使導(dǎo)語(yǔ)具有誘人的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 激“疑”引“趣”，喚起求知欲

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，它是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思維的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

1. 巧設(shè)懸念。

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生的求知欲一般就是從疑問(wèn)開(kāi)始的。語(yǔ)文教師可通過(guò)設(shè)疑造懸來(lái)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生求知的積極性，讓學(xué)生的思維一開(kāi)始就活躍起來(lái)，進(jìn)而展開(kāi)思維的翅膀。如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》一課時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：詩(shī)中的女子聰明賢惠，勤勞專一，她究竟為何被休棄？以此設(shè)疑造懸，誘導(dǎo)學(xué)生急于了解詩(shī)歌內(nèi)容，喚起他們的閱讀沖動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

2. 利用時(shí)事新聞、熱門(mén)話題。

新課改的背景下，我們的語(yǔ)文課堂更需要與社會(huì)、與生活接軌。語(yǔ)文教師可利用時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生比較關(guān)注的熱門(mén)話題導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們的課堂參與。例如，2016年教學(xué)語(yǔ)文版必修一《唐山大地震（節(jié)選）》時(shí)，想起今年剛好是唐山大地震40周年，查閱相關(guān)新聞材料后，我這樣導(dǎo)入：2016年7月28日是唐山大地震40周年紀(jì)念日。那天，到唐山遺址紀(jì)念公園的罹難者紀(jì)念墻前祭奠的人絡(luò)繹不絕，國(guó)家主席習(xí)近平當(dāng)天上午也參加了40周年紀(jì)念活動(dòng)，并向遇難者獻(xiàn)花。（PPT展示相關(guān)圖片）40年前，河北唐山，短短的23秒，24萬(wàn)生靈罹難，唐山瞬間變成廢墟。40年后，我們回望這場(chǎng)災(zāi)難，于溫故中緬懷那被災(zāi)難奪取的一個(gè)個(gè)曾盛開(kāi)的生命，也感受寓于“向死而生”中的人性力道與“人是目的”的分量?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)錢(qián)剛的《唐山大地震》。這樣一個(gè)借助新聞事件的導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，拓寬自己的視野。

二、 巧設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)中我們應(yīng)注重情感教育。教師在開(kāi)講之時(shí)，若從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相同或相似的情境，就可喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲。

1. 聯(lián)系生活，感悟情感。

教師在導(dǎo)入過(guò)程中可以建立教學(xué)情境內(nèi)容與學(xué)生生活感受的關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生能夠利用自己已有的生活感受領(lǐng)會(huì)作品的情感和主旨。在講授《我遙望……》一詩(shī)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漫長(zhǎng)的人生并沒(méi)有深刻的體悟，為了讓他們能更好的體驗(yàn)這首詩(shī)歌的韻味情感，我在導(dǎo)入之時(shí)就積極引導(dǎo)他們回想自己的初中生活，讓剛剛告別初中生活的他們體會(huì)那時(shí)的歡笑和淚水，從而引發(fā)他們的情感共鳴，之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容情感就相對(duì)容易了。

2. 音樂(lè)法，渲染氣氛。

音樂(lè)具有渲染環(huán)境氣氛、感染人心的效果。教師可以利用音樂(lè)的情感功效，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，以相關(guān)音樂(lè)導(dǎo)入課文，從而引導(dǎo)學(xué)生的情感進(jìn)入感受課文的狀態(tài)。如在鑒賞李清照詞作《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》之時(shí)，我就先播放了童麗演唱的《月滿西樓》，聽(tīng)著那淡淡憂傷的旋律，學(xué)生一下子就進(jìn)入了詞作中那種相思閑愁的意境中。在學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)后，接下來(lái)的詩(shī)歌鑒賞也就水到渠成了，教學(xué)可以說(shuō)是事半功倍。

三、 內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

一次成功的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該是與學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)能力、基礎(chǔ)水平等緊密聯(lián)系的，換言之，成功的教學(xué)導(dǎo)入要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。超出學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)入不易于學(xué)生接受、吸收，而僅抓課本內(nèi)容不聯(lián)系課外知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入又略顯單調(diào)淺薄且無(wú)法豐富學(xué)生的知識(shí)。那么，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師不僅要注重課本，還要把眼光放在課本之外，利用相關(guān)資源、條件，加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，架起知識(shí)的橋梁，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們熟知的有“溫故知新”“背景資料，知人論世”等方法，筆者在這里重點(diǎn)講下“影視導(dǎo)入法”。

現(xiàn)如今，越來(lái)越多優(yōu)秀的文學(xué)作品被搬上熒幕，改編成影視，從而進(jìn)一步加強(qiáng)人們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度對(duì)作品的審美感知。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，教師可以利用相關(guān)的影視資源，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，基于鑒賞分析人物性格這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我就利用多媒體播放了相關(guān)視頻，使學(xué)生在影視觀賞中對(duì)人物有了一些直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)人物性格進(jìn)行具體分析。利用影視導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生通過(guò)直觀感受加深對(duì)人物的了解，從而更好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)技巧除以上所述還有很多，如直接式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入等。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)”，在具體的教學(xué)中，教師不管運(yùn)用何種導(dǎo)入技巧，一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，發(fā)揮導(dǎo)入激情引趣、啟思的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在上課伊始就有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：范玉萍，福建省寧德市，寧德市高級(jí)中學(xué)。endprint