咬定語(yǔ)言不放松 立根就在文本中

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，一方面我們不能忽視“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)——這是根本，另一方面我們也不能忽略“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的，二者并不矛盾。我們立足文本，關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，自然就能關(guān)注低年級(jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)了，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練；低年級(jí)；語(yǔ)文味；表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布讓廣大教師意識(shí)到語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。于是乎，老師們有了這樣的課堂意識(shí)：關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面我們不能忽視“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)——這是根本，另一方面我們也不能忽略“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的，二者并不矛盾。

低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，缺乏在語(yǔ)言表達(dá)上的技能。能訓(xùn)練嗎？能！俗話(huà)說(shuō)：大道至簡(jiǎn)。中高年級(jí)有中高年級(jí)的高度和厚度，我們低年級(jí)也有低年級(jí)的角度和尺度。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在“識(shí)字寫(xiě)字”基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，以此來(lái)拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)也促進(jìn)識(shí)字與寫(xiě)字能力的提高。

正所謂“咬定語(yǔ)言不放松，立根就在文本中”，教出“語(yǔ)文味”，找尋到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么我們低年級(jí)的語(yǔ)文課堂也會(huì)煥發(fā)出“柳暗花明又一村”的效果。低年級(jí)語(yǔ)文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)該如何選擇和落實(shí)呢？

一、 聚焦語(yǔ)言文字的“共同點(diǎn)”，遷移模仿

我們的語(yǔ)文教學(xué)就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)，積累語(yǔ)言。教材就是最好的例子，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的奇妙之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)模仿時(shí)還要有梯度，開(kāi)始學(xué)生可以用書(shū)上的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話(huà)，逐步內(nèi)化語(yǔ)言，最后還要穿越文本，遷移運(yùn)用，把語(yǔ)言進(jìn)行外化。只有這樣細(xì)致的指導(dǎo)才能引導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂，從懂到會(huì)，逐漸形成語(yǔ)文技能。

例如：第一冊(cè)課文《四季》是一首詩(shī)歌，相似的句式不斷復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的模仿遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)。我根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，注重梯度訓(xùn)練，仿中求變，螺旋上升。

這篇課文第一次出現(xiàn)疊詞，教學(xué)第一小節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了換詞練習(xí)。草芽除了尖尖，還有什么特點(diǎn)？用不同的疊詞說(shuō)話(huà)：草芽（怎么樣），他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！?/p>

教學(xué)第二小節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象池塘里還有什么小動(dòng)物，進(jìn)行說(shuō)話(huà)：荷葉圓圓，他對(duì)（誰(shuí)）說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

學(xué)習(xí)第三小節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系生活，抓住秋天的水果特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話(huà)：（什么）（怎么樣），他對(duì)（誰(shuí)）說(shuō)：“我是秋天。”

有了前面的鋪墊，最后，我把句式遷移到課外，給學(xué)生出示幾幅有季節(jié)特征的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練說(shuō)：（什么）（怎么樣），他對(duì)（誰(shuí)）說(shuō)：“我是（什么）天。”就這樣句式訓(xùn)練層層遞進(jìn)，從課內(nèi)到課外，從模仿到遷移，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谝淮斡忠淮蔚谋磉_(dá)中積累了語(yǔ)言并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、 找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的“空白點(diǎn)”，填補(bǔ)建構(gòu)

文本中經(jīng)常含有一些“沒(méi)寫(xiě)清楚”的“空白”點(diǎn)：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理的“空白”，課文結(jié)局的“空白”，標(biāo)點(diǎn)的“空白”，精練表達(dá)的“空白”……這些“空白”點(diǎn)給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)作的空間。

而低年級(jí)的孩子想象力又特別豐富，教師要找出一個(gè)符合學(xué)段目標(biāo)、有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的、適合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的“空白”點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，成就課堂的無(wú)限精彩。

例如：人教版第三冊(cè)《黃山奇石》中有句“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”教學(xué)時(shí)，抓住略寫(xiě)石頭的樣子空白處積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把“天狗望月”“獅子搶球”等石頭的樣子說(shuō)通順、說(shuō)具體。

1. 就說(shuō)天狗望月吧，（什么樣的天狗，望著什么樣的月兒，在想什么）。

2. 在一座陡峭的山峰上，（什么樣的獅子，在怎樣搶球，搶怎樣的球）。這就是有趣的“獅子搶球”。

接著讓學(xué)生抓住省略號(hào)的空白想象還有哪些奇石，就這樣在拓展思維的同時(shí)，語(yǔ)言得到積極的訓(xùn)練。

再如：人教版第三冊(cè)課文《坐井觀天》結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)青蛙跳出井口發(fā)生的事。我們可以利用課文的這一“空白”點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：小青蛙跳出了水井，它會(huì)看到（什么），說(shuō)（什么）。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)表達(dá)的多樣化。學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中還自然地滲透了這一課蘊(yùn)含的道理，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、 探究語(yǔ)言文字的“發(fā)散點(diǎn)”，圖文轉(zhuǎn)換

低年級(jí)的每一篇課文都有幾張與內(nèi)容相關(guān)的精美插圖。這些插圖除了能引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助理解課文內(nèi)容之外，有時(shí)還包含著比文本內(nèi)容更豐富的信息，教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。

例如：第三冊(cè)課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》中，當(dāng)學(xué)到小動(dòng)物們聽(tīng)了貓頭鷹的命令，不得不白天休息，夜里出來(lái)做事時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們的辛苦與無(wú)奈，我讓學(xué)生觀察課文插圖，并創(chuàng)設(shè)情境：如果你是（小松鼠），你每天（怎么做），你會(huì)（有什么感受），你想說(shuō)：“（什么）。”學(xué)生模仿圖中的各種小動(dòng)物練習(xí)說(shuō)話(huà)，大家你一言我一語(yǔ)，在語(yǔ)言的訓(xùn)練中體會(huì)人文感情，在圖文的轉(zhuǎn)換中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合。

四、 提煉語(yǔ)言文字的“句式點(diǎn)”，訓(xùn)練積累

低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)句子的起步階段。教師可以教給孩子一些基本的、常用的句式，讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)話(huà)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就有了條理，這些句式也得到了內(nèi)化。

例如：《荷葉圓圓》一課中出現(xiàn)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒這四個(gè)荷葉的小伙伴，可以設(shè)計(jì)這樣的句式：

1. 喜歡荷葉的伙伴有（誰(shuí)），有（誰(shuí)），有（誰(shuí)）和（誰(shuí)）。

2. 喜歡荷葉的小伙伴有（誰(shuí)），有（誰(shuí)），有（誰(shuí)），還有（誰(shuí)）。

3. （誰(shuí)），有（誰(shuí)），有（誰(shuí)）和（誰(shuí)）都喜歡荷葉。

這里進(jìn)行了“有……、……和……”和“有……有……還有……”的句式訓(xùn)練。一樣話(huà)百樣說(shuō)，豐富了學(xué)生的表達(dá)。

課文中典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如：人教版二下《找春天》中，“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句寫(xiě)春天特別形象生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)非常有特色，既用形象的比喻，又用反問(wèn)的句式引出。課堂上，教師讓學(xué)生學(xué)著這幾句的句型結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，精彩的句段層出不窮。

如，“清澈的溪水緩緩地流淌，那是春天透明的腰帶吧？”“粉紅粉紅的桃花從樹(shù)枝上綻放開(kāi)來(lái)，那是春姑娘漂亮的臉蛋吧？”可見(jiàn)，只要交給孩子們可以依傍的“拐杖”，他們就能以自己獨(dú)特的視覺(jué)，迸發(fā)富有創(chuàng)造力的思維火花。學(xué)生的語(yǔ)言就是在這樣的訓(xùn)練中積累、成長(zhǎng)起來(lái)的。

課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)最終還是落在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用上。“萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)言文字是根基”，因此我們?cè)诘投谓虒W(xué)中，不但要扎實(shí)落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，也要著力培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)訓(xùn)練，一切將水到渠成。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，咬定語(yǔ)言不放松，教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，找出有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗的轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬曉霞，福建省福州市，福清市城關(guān)小學(xué)。endprint