民族地區(qū)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種在2011年風(fēng)靡美國的教學(xué)模式，既利用互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代媒體設(shè)備將課堂知識(shí)和老師的講課過程錄制下來，讓學(xué)生在其他時(shí)間也可以進(jìn)行有指導(dǎo)和效率的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以將小學(xué)教學(xué)中從課堂時(shí)間的局限中解放出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上有更大的主動(dòng)權(quán)。介于我校處于少數(shù)民族聚集地區(qū)，校內(nèi)各名族學(xué)生種類多、數(shù)量多，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠有效地提高我校教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；民族地區(qū)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是一種隨著信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)過程中“傳授”和“內(nèi)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行顛倒，所以可以稱為“顛倒教學(xué)”。在近幾年隨著我國教育水平和教育設(shè)備的提高，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的部分小學(xué)也得到了初步的應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的效果。基于我校的教學(xué)情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效地幫助我校解決在校學(xué)生由于民族文化不同而產(chǎn)生的知識(shí)接受困難現(xiàn)象，尤其是在語文教學(xué)中，統(tǒng)一的教材內(nèi)容對(duì)于成長文化環(huán)境背景不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生理解速度不同、理解程度不同、理解內(nèi)容不同的現(xiàn)象。這就要求老師在教學(xué)過程中要足夠的細(xì)致，以便于學(xué)生能夠有時(shí)間消化理解，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地達(dá)到這一效果。

二、 充分的備課

在翻轉(zhuǎn)課堂的錄制過程中，老師需要足夠充足的備課才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂具有效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，所以在錄制過程中要保證內(nèi)容的細(xì)致清晰條理，這樣才有助于學(xué)生在觀看的過程中對(duì)內(nèi)容的理解。老師在備課過程中應(yīng)當(dāng)選擇適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)和考試的大綱，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生使用的課堂內(nèi)容。在課程編排上，就可以從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)板塊進(jìn)行，在三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，老師需要緊扣課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編排。例如在《半截蠟燭》的編排上，老師就可以在課前安排中給學(xué)生布置熟讀課文，了解故事情節(jié)的任務(wù)；在課堂學(xué)習(xí)的過程中老師可以給學(xué)生科普二戰(zhàn)時(shí)期的故事背景，也可以和中國的抗日戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到民族存亡的攸關(guān)時(shí)刻人們的情感；而在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的生字、詞語、句子進(jìn)行記憶和鞏固，并選擇一些詞語造句，由于對(duì)象是較高年級(jí)的學(xué)生，老師也可以讓學(xué)生寫一寫簡短的讀后感受，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過這種方式就形成了一種良好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，這一切的設(shè)計(jì)都應(yīng)該建立在老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備之上，所以說充分的備課是翻轉(zhuǎn)課堂有效化的基礎(chǔ)。

三、 善于使用教學(xué)資源

由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在多媒體設(shè)備之上的，這一特征給老師使用教學(xué)資源提供了良好的媒介。老師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源的利用做出更多的嘗試，借助網(wǎng)絡(luò)上的大量資源，如視頻、音頻、圖片等，這些作為教學(xué)資源應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中都能給學(xué)生提供良好的理解環(huán)境。例如在《望廬山瀑布》這一古詩的教學(xué)中，老師就可以通過引用詩朗誦視頻或音頻的方式讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，還可以通過對(duì)廬山瀑布照片的展示配合詩朗誦的方式，使學(xué)生不論是在視覺聽覺的感官體驗(yàn)上還是在內(nèi)心體驗(yàn)上都能夠受到充分的影響，助力學(xué)生對(duì)民族文化中本不夠熟悉的古詩詞產(chǎn)生更好的體驗(yàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生老師也可以在識(shí)字教學(xué)中利用繪圖功能給學(xué)生進(jìn)行漢字的演變繪畫，例如“山”這個(gè)字，老師就可以先畫三座連在一起的山，再從這幅圖畫中寫出“山”，這樣就能夠很好地幫助學(xué)生理解漢字、記憶漢字。所以可以說有效地使用教學(xué)資源能夠幫助老師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中達(dá)到更好地效果。

四、 注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師不應(yīng)該僅僅停留于注重學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握的程度上，還應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的提高。在很多時(shí)候，高質(zhì)量的課堂思考題能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地培養(yǎng)自己的閱讀能力、寫作能力、口語能力和思維能力。例如老師在編排課程的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師的互動(dòng)較為間接，但正因如此老師更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，老師在課堂中提出問題時(shí)很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛腥伺e手搶答或是羞于張口失去了練習(xí)的機(jī)會(huì)，但翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地彌補(bǔ)這一問題，讓每一個(gè)學(xué)生在老師提出問題時(shí)都能夠思考回答，而老師要做的就是在設(shè)計(jì)課堂的過程中給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和回答時(shí)間。通過這種方式老師可以使翻轉(zhuǎn)課堂的效果達(dá)到更高的水平，使學(xué)生從中受益更多。

五、 結(jié)語

綜上所述，老師在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容備課的充分程度，有效地利用教學(xué)資源，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，從這三個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到張弛有度。實(shí)際上在對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中，老師更需要付出足夠的耐心，站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)，通過老師的努力，定能夠改善如今的民族地區(qū)教學(xué)情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的受益，取得更大的進(jìn)步。

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作者簡介：

常小霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣吹麻灘小學(xué)。endprint