培養(yǎng)興趣提高效率

陳文勤??

摘 要：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要因素，也是提高課堂效率的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；提高效率；教師

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，并使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。反之，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，在數(shù)學(xué)課堂中就會變?yōu)榭嘁?，從而不能積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果差，上課效率低下。因此，一堂優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂是師生智慧火花的體現(xiàn)，高效的課堂才能全面地完成教學(xué)目標(biāo)，還可以超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何去激發(fā)和保持學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的因素，是我們數(shù)學(xué)老師提高課堂效率的一種有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，打開學(xué)生心靈智慧之門，我的做法具體如下：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣

我國古代大教育家孔子認(rèn)為：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生因情感的驅(qū)使而生趣。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先在黑板上寫出“5、50、500”，問誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用“等于”把這三個(gè)數(shù)連起來。學(xué)生一下子感到新奇：500總比50和5大，怎么能用“等于”連起來？學(xué)生陷入深思，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分?！庇械恼f：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米?！薄@時(shí)的課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們還想躍躍欲試。此時(shí)，我又提出一個(gè)問題：“誰能用同一個(gè)單位把上面各式表示出來（可以加上小數(shù)點(diǎn)）？”學(xué)生一聽，思維更加活躍了，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也和同桌議論開了。爭先恐后地說：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米”……此時(shí)，全班同學(xué)興趣盎然，求知心切，思維活躍，老師再宣布課題——“小數(shù)的性質(zhì)”。

二、 準(zhǔn)確評判，提高興趣

準(zhǔn)確評判學(xué)生成績，不搞一刀切。這樣既能照顧中下等學(xué)生，又能適當(dāng)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步向上進(jìn)取的心理，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行這樣一道練習(xí)題時(shí)，在一個(gè)長、寬、高分別為20厘米、10厘米、5厘米的長方體玻璃缸中，裝有4厘米高的水，放入一個(gè)長、寬、高分別為10厘米、5厘米、4厘米的小長方體鐵塊后，玻璃缸中水上升的體積是多少立方厘米？很多學(xué)生包括一些差生都能很快地算出：10×5×4=200立方厘米。此時(shí)教師組織學(xué)生討論，優(yōu)先讓“差生”發(fā)言：“水上升的體積實(shí)質(zhì)就是鐵塊的體積?！逼浯巫屩械壬蛢?yōu)生回答，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：玻璃缸的高和里面裝有4厘米的水等都是屬于多余條件，真的是多余條件嗎？一石激起千層浪，“不！”“如果里面的水太少，就很難計(jì)算?！薄斑€有玻璃缸太矮，水有可能會漫出來。”“如果小鐵塊是豎著放置，就有一部分露在水外面?！薄瑢W(xué)們爭先恐后地發(fā)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性、深刻性、批判性。然后視其在練習(xí)中考慮問題的情況，分別打分，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)知識的興趣大大地提高了。

三、 融洽關(guān)系，激發(fā)興趣

熱愛每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)。老師對學(xué)生抱有希望，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴?yán)蠋煟矚g你所教的那一門學(xué)科。有一次，有個(gè)學(xué)生不小心把班上統(tǒng)計(jì)成績的表格扯破了。上課時(shí)，老師見這個(gè)學(xué)生低著頭，很不高興，于是面帶笑容地說：“同學(xué)們不是學(xué)了制統(tǒng)計(jì)圖表嗎？看誰能制一份整潔美觀的統(tǒng)計(jì)圖表，把這份舊的統(tǒng)計(jì)表換掉。”班上緊張的氣氛頓時(shí)消失了，同學(xué)們都紛紛舉手希望老師把任務(wù)交給他。扯破表的同學(xué)臉上露出微笑說：“老師，表是我扯破的，制表的任務(wù)就交給我吧?！边@樣處理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以激勵(lì)的情感創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我在數(shù)學(xué)課堂上不斷提供條件，注意創(chuàng)造人人動(dòng)口的環(huán)境和氣氛，千方百計(jì)讓后進(jìn)生都能得到發(fā)言的機(jī)會，使中下等生能從口練中發(fā)展思維，淺顯易答的題目一定優(yōu)先讓他們回答，優(yōu)先讓他們板演，優(yōu)先讓他們動(dòng)手演示，從而有表現(xiàn)自己的機(jī)會。作業(yè)講評時(shí)，有意識地請中下等生講算理、講思路，了解他們想的過程是否正確、合理，發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴的進(jìn)步，當(dāng)眾給以熱情的贊許和表揚(yáng)，使其逐漸嘗試到甜頭，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了敢講話的積極性。由于中下生也能肯動(dòng)腦筋回答問題，又較好地促進(jìn)了中等生、優(yōu)生；學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，慢慢養(yǎng)成了學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)肯動(dòng)腦筋、會想善思的良好習(xí)慣。

四、 開展活動(dòng)，鞏固興趣

利用兒童的好奇、愛動(dòng)、爭強(qiáng)、樂勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生上好活動(dòng)課，通過自己的積極思維，主動(dòng)實(shí)踐，體會思考的愉快，成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在一次故事會上，老師講了阿基米德皇冠的故事后，同學(xué)們受到了很大的啟發(fā)，能用容器和水很快量出燈泡、不規(guī)則石子的體積。

開展讀書讀報(bào)活動(dòng)，開拓知識面。老師經(jīng)常有意識地向?qū)W生推薦課外讀物，像《看誰算得快》《你會算嗎》《科學(xué)家故事》，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了多方面的興趣。

我們經(jīng)常看到一些“高不可攀”的煙囪和電桿。在學(xué)習(xí)正比例一課后，我有目的、有組織地讓學(xué)生去測算。同學(xué)們能運(yùn)用“同一時(shí)間桿長和影長的比值一定”這一規(guī)律，算出了它們的高度。運(yùn)用所學(xué)知識，為社會服務(wù)，學(xué)生興奮，家長和社會贊揚(yáng)。

課堂是教學(xué)的根本，要充分利用好四十分鐘的課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是多方面優(yōu)化的一個(gè)有機(jī)整體的組合。我作為一線的數(shù)學(xué)教師，平時(shí)要好好學(xué)習(xí)，不斷地更新教育觀念，提高自己的業(yè)務(wù)水平，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該從知識的傳授者變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。

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作者簡介：陳文勤，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)后龍中心和平小學(xué)。endprint