淺談如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

張安靜

【摘 要】幼兒時期作為人生的初始階段，對于思考和行為能力的形成非常關(guān)鍵。好動的天性和活潑可愛的樣子，讓他們對新鮮事物充滿了好奇心。不難發(fā)現(xiàn)，充滿色彩的玩具、圖畫等都是幼兒非常喜歡的物品。而在幼兒教育的實(shí)際過程中，繪畫教學(xué)作為幼兒園的基礎(chǔ)課程之一，受到了眾多幼兒的喜愛。該課程對于幼兒的最大意義，在于動手操作、動腦思考，從而使幼兒的聯(lián)想能力與動手能力有機(jī)結(jié)合，提升他們的創(chuàng)造力。筆者從事幼教工作多年，借本文表述在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪畫教學(xué)；創(chuàng)造力

1前言

幾屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人以及西方政要在上個世紀(jì)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二十一世紀(jì)是知識的時代，掌握了科技、知識就擁有著強(qiáng)大的力量。放眼望去，當(dāng)今世界的發(fā)達(dá)國家無不是擁有著先進(jìn)的科技和大量的人才，才能成為世界發(fā)展的引領(lǐng)者。而創(chuàng)造力作為一名優(yōu)秀人才必備的重要素質(zhì)之一，近年來也得到了幼教機(jī)構(gòu)的重視。繪畫教學(xué)是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的必修課，必須得到更多幼兒教師的重視，針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能起到應(yīng)有的教育效果。

2教師應(yīng)當(dāng)注意自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)

繪畫教學(xué)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素有很多，有的來自于教師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實(shí)施者——教師。鑒于此，筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)造型的教師在教法方面，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。這些富有創(chuàng)造性的言傳身教，會成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動的良好刺激和榜樣。因此，有必要加強(qiáng)教師創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度地給予幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會。

除了上述這些，筆者認(rèn)為，教師要樹立現(xiàn)代的教育觀，側(cè)重幼兒的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只有具備這種觀念的教師才會自覺地改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法。這樣一來，很多小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出一些新穎獨(dú)特又極富童趣的主意。

3增強(qiáng)幼兒自信心是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

對兒童自信心的培養(yǎng)極為重要，他們能否大膽地表現(xiàn)自己的想法，大膽地描繪世界，與他們自信心的強(qiáng)弱有著密切的關(guān)系。對自信心較弱的幼兒，教師和家長不能因此而批評。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時，應(yīng)當(dāng)及時加以表揚(yáng)，或者向其它幼兒展示以提高其自信心。還要經(jīng)常把幼兒初學(xué)的作品拿出來和近作加以比較，讓幼兒自己去評判是否有所進(jìn)步。逐步樹立幼兒的自信心和畫畫的興趣。

在長期教育實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師和家長對幼兒繪畫的指導(dǎo)方法很不妥當(dāng)?？偸且晃兑笥變喊凑战處煹姆独M(jìn)行摹仿，不允許有絲毫的變動。如此這般照本宣科的行為，根本不注意保護(hù)幼兒的自尊心，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。與此同時，教師對幼兒作品給與積極評價能使幼兒體驗(yàn)到繪畫的樂趣，激發(fā)幼兒的自信心，使他們更大膽，更富有想象力。

4滿足幼兒表現(xiàn)需要，提供寬松作畫環(huán)境

研究表明，教師在繪畫教學(xué)中運(yùn)用有效手段提供寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，激活幼兒的創(chuàng)造性潛能。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒是波動的，來自生理、心理等各方面的因素都會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。處于較低年齡階段（4～5歲）的幼兒有的正處在初級的涂鴉階段，而有的已發(fā)展到圖式的再現(xiàn)階段。處于涂鴉階段的幼兒對繪畫的過程很感興趣，喜歡用筆和紙來表現(xiàn)各種兒童喜愛的事物。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供較大的紙和筆，多給他們涂鴉的機(jī)會，使他們獲得愉悅的體驗(yàn)。而已經(jīng)發(fā)展到圖式再現(xiàn)階段的幼兒則用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)利用各種不同的材料和造型，積極啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

在繪畫過程中，有的教師和家長不顧幼兒的年齡層次、心理需要和體力狀況，一味苛求幼兒的繪畫結(jié)果。這種忽視幼兒成長規(guī)律，拔苗助長式的教學(xué)當(dāng)然不會產(chǎn)生什么好作品。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計主題時，選材要來自于幼兒熟悉的環(huán)境和喜歡的事物，積極引導(dǎo)幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現(xiàn)需要，使幼兒想畫，愿畫，能畫。難易程度要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，既能使能力強(qiáng)的幼兒盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，又能使能力差一些的幼兒經(jīng)過努力也能成功。使每一個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如在命題畫創(chuàng)作教學(xué)中，如果有的幼兒認(rèn)為老師的命題妨礙了自己的表現(xiàn)力或是其生活體驗(yàn)中有他更感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)避免堅持使用集體指導(dǎo)的方式挫傷他們的積極性和主動性，而應(yīng)當(dāng)采取個別交談或輔導(dǎo)的方法去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要，盡可能為他們提供符合自己興趣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的機(jī)會。

5結(jié)論及建議

綜上所述，通過繪畫培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是一個長期的教育過程，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)啟發(fā)?！皠?chuàng)造”是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。以信息時代為主基調(diào)的二十一世紀(jì)將是一個以創(chuàng)造性為主體特征的時代。我們幼教工作者應(yīng)當(dāng)竭盡全力，把每一個幼兒都培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的人才。endprint