《高頻電子線路》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是以教學(xué)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的一種新型的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式具有許多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。我校將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于《高頻電子線路》課程的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的探索為今后繼續(xù)開展課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)較好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高頻電子線路 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 互動(dòng)式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目獲得浙江農(nóng)林大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)KG16032）的支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0199-01

一、課程教學(xué)目前存在的問題

《高頻電子線路》是高校電子信息、通信類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)多，電路分析要求高等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通反映課程比較難懂難學(xué)，不容易掌握好。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用以教師講授為主，學(xué)生往往是被動(dòng)的獲取知識(shí)，這要求學(xué)生課前能提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，上課時(shí)精神要高度集中，能跟上教師講解的思路。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不僅課前不能很好的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，上課時(shí)部分學(xué)生會(huì)開小差控制不住自己，玩手機(jī)等現(xiàn)象屢禁不止。目前《高頻電子線路》課程教學(xué)中存在的各種問題，可以歸結(jié)為兩個(gè)方面的原因。首先，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；其次，目前教學(xué)所采取的“滿堂灌”式的教師講，學(xué)生聽的模式已經(jīng)存在越來越多的弊端，教學(xué)效果欠佳，對(duì)學(xué)生的吸引力也越來越低。這兩點(diǎn)原因中，教學(xué)模式存在的弊端是目前《高頻電子線路》教學(xué)中亟待解決的問題之一。本文針對(duì)這一困擾課程教與學(xué)的難點(diǎn)問題，有針對(duì)性的提出了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式改革方案，并積極將該方案付諸實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)可以是一些內(nèi)容相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)的集合。將教學(xué)內(nèi)容劃分為單個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)是順利開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革的前提，這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分以后，便于組織學(xué)生展開自學(xué)及研討性教學(xué)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)等。要想順利開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，還需要有效控制教學(xué)班級(jí)的人數(shù)，實(shí)施小班化教學(xué)成為一個(gè)必然選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個(gè)教學(xué)單位一般是2-3個(gè)班級(jí)，以一個(gè)班級(jí)30人左右計(jì)算，一個(gè)教學(xué)單位往往在60-90人，這么多的學(xué)生不利于分組討論及研討互動(dòng)的展開。采用小班化教學(xué)是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案落地的前提。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教授指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。在新時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不適合現(xiàn)在的課堂和學(xué)生。一方面，傳統(tǒng)的灌輸式的“教師給，學(xué)生收”的被動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力越來越小，學(xué)生在課堂上容易走神或者看手機(jī)等與課堂無關(guān)的事情。另一方面，在信息時(shí)代學(xué)生獲取信息的方式越來越便捷，信息更新的速度也前所未有的快，學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)進(jìn)行部分自主學(xué)習(xí)逐漸成為了可能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的第四個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)互動(dòng)多。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)往往是被動(dòng)式的，其效果不是很理想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)的過程，這種情況下的教學(xué)互動(dòng)效果往往更好。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)，本文可以設(shè)計(jì)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施流程如下圖1所示。

在目前課程教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，教學(xué)任務(wù)很重的情況下，可以僅為每一章選出部分重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。本文以《高頻電子線路》課程中第二章中的高頻功率放大器的動(dòng)態(tài)分析一節(jié)為例來具體講解任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程。高頻功率放大器的動(dòng)態(tài)分析是分析高頻放大器的一個(gè)重點(diǎn)，也是第二章的難點(diǎn)之一。這一節(jié)可以按照內(nèi)容劃分為六個(gè)子任務(wù)：1）高頻功放的動(dòng)態(tài)特性方程和曲線；2）高頻功放的三種工作狀態(tài)；3）高頻功放的負(fù)載特性；4）高頻功放的調(diào)制特性；5）高頻功放的放大特性；6）高頻功放的調(diào)諧特性。在這六個(gè)子任務(wù)中，第一個(gè)任務(wù)高頻功放的動(dòng)態(tài)特性方程和曲線是其它任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且這一部分內(nèi)容的理論分析多、比較抽象難懂，故任務(wù)一由教師進(jìn)行講授，以起到拋磚引玉的作用，而對(duì)其它五個(gè)子任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。將30個(gè)人左右的單個(gè)教學(xué)班劃分為五個(gè)小組，每個(gè)小組6人左右，每組推選出一名組長負(fù)責(zé)組織探討式學(xué)習(xí)。由每組的組長抽簽從五個(gè)子任務(wù)中選取一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)小組在組長的主持下進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間可以相互討論、取長補(bǔ)短共同學(xué)習(xí)。在給定的時(shí)間內(nèi)，一般根據(jù)任務(wù)的難易程度來分配時(shí)間，在這個(gè)例子中每個(gè)任務(wù)均給15分鐘左右的組內(nèi)探討學(xué)習(xí)時(shí)間。隨后，每個(gè)小組推選一名成員到講臺(tái)上向班級(jí)所有學(xué)生對(duì)該組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)講解。講解完畢后，教師和學(xué)生可以針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行提問互動(dòng)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的理解。學(xué)生講解和互動(dòng)提問時(shí)間限定為每組5分鐘時(shí)間左右。最后是教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，指出優(yōu)點(diǎn)和下次需要改進(jìn)之處，這個(gè)過程大約5分鐘左右。整個(gè)過程結(jié)束時(shí)，由每個(gè)小組和教師分別對(duì)每個(gè)任務(wù)的講解、互動(dòng)等情況進(jìn)行打分評(píng)比，這個(gè)分?jǐn)?shù)可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)作為平時(shí)考核成績的一部分。整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具體實(shí)施時(shí)間控制在一節(jié)課45分鐘左右，這個(gè)時(shí)間剛好是這部分內(nèi)容完全由教師講解所需的時(shí)間，這樣采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)并沒有額外增加教學(xué)時(shí)間。本文提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，經(jīng)過在我校電子信息工程141班試行一個(gè)學(xué)期，受到學(xué)生們的普遍歡迎。參與的學(xué)生大多反映，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)又增強(qiáng)了表達(dá)和組織能力。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式采用任務(wù)分解，以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式組織教學(xué)。該模式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，受到普遍歡迎。但是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師的要求更高了，需要教師能夠更好的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行控制，以保證該模式的順利實(shí)施。同時(shí)，該模式也對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性提出了更好的要求，實(shí)施過程中需要學(xué)生更好的給予配合。

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[2]齊萌，呂治國.探究式教學(xué)在高頻電子線路課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2015（34）.

作者簡介：

周厚奎（1979-），男，湖北隨州人，博士，副教授，研究方向：高頻電子線路。endprint