論提升高職會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力

趙煥紅　左莉　樊春燕

【摘要】圍繞高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高，從多方面立體構(gòu)建學(xué)生的能力成長體系。重點探討了多途徑的實訓(xùn)模式，并對實訓(xùn)外包的問題進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育 實踐能力 實訓(xùn)外包

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0236-02

我國高職教育目標(biāo)明確規(guī)定了要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，顯然與本科層次要培養(yǎng)的具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才是不同的。高職要培養(yǎng)的是高層次專門人才，是要將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。由此決定了高等職業(yè)教育下會計專業(yè)的學(xué)生要在三年的時間里熟練掌握會計主要崗位技能，達(dá)到畢業(yè)即可就業(yè)的無縫鉸接。這就決定了在校的三年時間里，要努力從多方面提高學(xué)生的實踐能力。

一、明確人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)

在國家宏觀培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院自身的辦學(xué)特色，我們將會計專業(yè)明確將具備會計核算能力、會計電算化應(yīng)用能力、財務(wù)咨詢能力，能從事出納、會計核算、會計電算化、財務(wù)咨詢等崗位工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為專業(yè)培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

二、確定獨具特色的人才培養(yǎng)模式

筆者與同事們經(jīng)過多方市場調(diào)研及幾年來人才培養(yǎng)的經(jīng)驗積累，將會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提煉為“一個中心、雙軌并行，三維拓展”。

一個中心以實踐能力提高為中心，會計專業(yè)實操性的特點決定了，學(xué)生的培養(yǎng)過程就是職業(yè)能力的形成過程。

雙軌并行的體現(xiàn)之一首先是學(xué)時的劃分，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時劃分達(dá)到1：1。另外除了部分純理論課外，條件允許的情況下其他課程盡量推行教學(xué)做一體化的教學(xué)方法來完成授課任務(wù)。雙軌并行的核心是校內(nèi)教學(xué)與校外實踐并行，擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地的數(shù)量，提高實訓(xùn)基地鍛煉學(xué)生實操能力的質(zhì)量。會計專業(yè)學(xué)生的能力是在校內(nèi)教學(xué)中成形，在真實工作環(huán)境中成長；因此必須把企業(yè)的真實工作環(huán)境引入校內(nèi)或者把學(xué)生階段性地派駐到企業(yè)真實工作環(huán)境中鍛煉。

三維拓展的實施貫穿于整個教學(xué)過程，首先是要通過課程改革和教學(xué)改革提高常規(guī)教學(xué)的水平；另外把考證所必須的幾門課程納入到教學(xué)計劃當(dāng)中，把會計證的考取作為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的必選目標(biāo)之一；嘗試組織自己的校內(nèi)賽，購買競賽軟件，并將競賽軟件運用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，營造全員參與競賽的氛圍；利用校內(nèi)賽的結(jié)果組織有輔導(dǎo)經(jīng)驗的教師選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級以上職業(yè)技能競賽。真正達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)”的競賽目的。三個維度同時延展，構(gòu)筑立體化人才培養(yǎng)模式，達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)筑立體化的實踐實訓(xùn)體系

（一）自建校內(nèi)實訓(xùn)室，構(gòu)筑虛擬仿真的實訓(xùn)小環(huán)境

配合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，相應(yīng)地嵌入實訓(xùn)環(huán)節(jié)。目前建設(shè)的主要的校內(nèi)實訓(xùn)室包括手工技能實訓(xùn)室，會計信息化實訓(xùn)室與虛擬商業(yè)環(huán)境實訓(xùn)室三大類。主要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為三個層次，第一個層次為理論與實踐1+1的推進(jìn)形式；第二個層次為教學(xué)做一體化的授課形式；第三個層次為跨課程的綜合實踐教學(xué)模式。通過三個層次實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的逐層提升。

（二）與企業(yè)合作建立校外真實環(huán)境的校外實訓(xùn)基地

企業(yè)的發(fā)展離不開人才，而專業(yè)人才的培養(yǎng)也必須構(gòu)筑在企業(yè)這樣一個真實的環(huán)境當(dāng)中。會計專業(yè)的學(xué)生在第五學(xué)期和第六學(xué)期分別進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，在學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的雙重引領(lǐng)下接觸真實的會計業(yè)務(wù)，通過實際工作發(fā)現(xiàn)自身實踐能力的問題與不足，及時改進(jìn)提高。

但是，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情還需要政府的政策推動；否則在當(dāng)前的社會環(huán)境下，企業(yè)由于財務(wù)信息保密，定崗定員等因素的影響，并不歡迎在校學(xué)生進(jìn)入到他們的財會類工作崗位。所以，很多學(xué)生雖然進(jìn)入到了企業(yè)，卻很難接觸到核心的業(yè)務(wù)。

（三）由社會牽頭或院校聯(lián)合共建大型的虛擬仿真的實訓(xùn)大環(huán)境

目前，在山東省內(nèi)已經(jīng)有四家大型的公共型實訓(xùn)基地，投資在幾百元以上。這些公共實訓(xùn)中心，有政府牽頭建設(shè)的，也有院校牽頭建設(shè)的。建成后進(jìn)行公司化運作，既可以解決學(xué)校自建實訓(xùn)室的高昂投入困境，也可以帶來額外的經(jīng)濟(jì)利益。同時由于規(guī)模大，可以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)；在大的實訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生既可以鍛煉會計實踐技能，也可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試。

筆者由此提出概念“實訓(xùn)外包”的概念，即鼓勵更多的第三方公司參與到學(xué)生的實習(xí)活動中來。按照社會分工的原則，讓專業(yè)的第三方來完成會計專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的問題。第一種形式可以由院校提供場地，專業(yè)的第三方實訓(xùn)公司在校內(nèi)建設(shè)完全仿真的實踐環(huán)境，按照校方的要求有償?shù)赝瓿蓪W(xué)生實訓(xùn)工作；參與的程度可以從獨立的實踐內(nèi)容逐漸延伸到課內(nèi)實踐內(nèi)容。第二種形式可以由第三方公司完全獨立地成立專業(yè)實訓(xùn)公司，面向所有院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展。按照專業(yè)化分工的原則，根據(jù)實習(xí)時間的長短和實習(xí)難度明碼標(biāo)價，遵循市場原則進(jìn)行運作。第三種形式即目前山東省內(nèi)部分地市正在實行的，由政府牽頭與企業(yè)聯(lián)合組建公共實訓(xùn)中心，面向區(qū)域內(nèi)的大專院校，解決提高學(xué)生實踐能力的問題。endprint