高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

施勇

【摘 要】 現(xiàn)行的高中信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)對(duì)整個(gè)課程關(guān)鍵作用以及它在高中信息課程中的有效地位。又因?yàn)榻滩氖情_(kāi)展教學(xué)的最基本抓手，所以將其歸為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要輔助手段，為了能夠提升高中生在信息課程方面的核心素養(yǎng)，就必須將其內(nèi)容充分地融入到教材之中。

【關(guān)鍵詞】 高中；信息技術(shù)課程；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

新課改背景下的高中信息課程明確要求，信息技術(shù)中的核心素養(yǎng)包括了培養(yǎng)學(xué)生們的“信息意識(shí)”，“計(jì)算機(jī)思維與程序運(yùn)用能力”以及“信息社會(huì)責(zé)任”等方面內(nèi)容，其中“信息意識(shí)”主要是針對(duì)提升學(xué)生們對(duì)信息的敏感力與對(duì)信息采集能力、甄別力；“計(jì)算機(jī)思維與程序運(yùn)用能力”主要是針對(duì)于學(xué)生個(gè)體，讓他們能夠通過(guò)一系列的信息技術(shù)活動(dòng)自主產(chǎn)生一些具有特色的信息思維；“信息社會(huì)責(zé)任”即為信息技術(shù)能力在社會(huì)中的實(shí)際社會(huì)作用，它能夠幫助社會(huì)中個(gè)體在文化素養(yǎng)、行為規(guī)范等社會(huì)責(zé)任方面做到極致。

一、加強(qiáng)核心素養(yǎng)的落實(shí)，強(qiáng)化信息意識(shí)

生在高新技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，孩子們從小就可以接觸到信息技術(shù)等方面的東西，可謂是耳濡目染。許多孩子甚至于從小學(xué)、幼兒園階段就開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)有了一定的了解程度，而信息技術(shù)意識(shí)的萌生使得開(kāi)展信息技術(shù)的核心素養(yǎng)工作變得更加輕松。但是他們還只是處于簡(jiǎn)單的感知階段，然后通過(guò)9年義務(wù)教學(xué)的信息課程不斷滋養(yǎng)，學(xué)生們已經(jīng)達(dá)到了在平常的生活中依靠信息技術(shù)來(lái)自主獲取想要的信息資源，同時(shí)也能夠簡(jiǎn)單甄別信息的來(lái)源與真假，此時(shí)的學(xué)生們對(duì)信息敏感已達(dá)到了一定程度，但是還是明顯缺少對(duì)相關(guān)信息資源的充分認(rèn)識(shí)。

在高中信息課程教學(xué)中，學(xué)生們需要跟隨教師的腳步，做到面對(duì)特定的信息，能夠有效、迅速以及自主的判斷與分析信息來(lái)源，通過(guò)科學(xué)正確的信息獲取渠道，再采取較為有效交流溝通方式來(lái)達(dá)到獲取信息的目的。在日常的生活中亦是這樣，根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)選擇不同的信息處理技術(shù)，主動(dòng)去觀察思考信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與方向，多使用現(xiàn)階段較新的信息技術(shù)去解決棘手的問(wèn)題。例如，在去年的冬天，福建的一位劉女士和同事跟團(tuán)旅游，在酒店中收到一個(gè)短信說(shuō)需要及時(shí)補(bǔ)交100元旅游費(fèi)，在到達(dá)目的地的時(shí)候會(huì)將其歸還，但是按照短信中的提示，劉女士進(jìn)行了ATM機(jī)上輸入提示代碼，結(jié)果其銀行卡里金錢(qián)全部被轉(zhuǎn)移。這就很好地說(shuō)明了劉女士的甄別信息來(lái)源的意識(shí)薄弱，沒(méi)有在確定信息真實(shí)性的前提下就按照提示進(jìn)行轉(zhuǎn)錢(qián)，導(dǎo)致個(gè)人財(cái)產(chǎn)損失。個(gè)人在遇到這種事時(shí)，應(yīng)該及時(shí)向相關(guān)主管部門(mén)核實(shí)，要有一定的防范意識(shí)與信息甄別意識(shí)，即使信息來(lái)源為真實(shí)的，也不能夠按照短信提示進(jìn)行操作，應(yīng)該通過(guò)正規(guī)渠道進(jìn)行實(shí)際操作。

二、滲透教材結(jié)構(gòu)的理解，加深信息認(rèn)知

教材結(jié)構(gòu)的有效滲透是能夠高效開(kāi)展教學(xué)的重要手段以及奠基工作，是對(duì)教材“吃透”的重要表現(xiàn)形式，然而對(duì)于不同的教材結(jié)構(gòu)認(rèn)知程度的深淺將會(huì)直接導(dǎo)致信息課程教學(xué)推進(jìn)的快慢以及教材設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。

首先是四種典型的教材結(jié)構(gòu)觀念，不同的教育機(jī)構(gòu)對(duì)信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)知也存在著很大的差異，但是大致可以將其分為幾個(gè)方面：一是要素組成觀，即為將教材分為幾個(gè)模塊，各組分之間存在著某種密切的聯(lián)系與符合某種較強(qiáng)規(guī)律性的組織結(jié)構(gòu)；二是體例觀，即為將體例與教材結(jié)構(gòu)畫(huà)一個(gè)等號(hào)，通過(guò)類(lèi)比的方法來(lái)完成教材的有效滲透；三是顯隱性結(jié)構(gòu)觀，即為把知識(shí)的選擇與組織問(wèn)題歸為顯性問(wèn)題，把社會(huì)責(zé)任與文化背景以及師生之間的互動(dòng)交流歸為隱性問(wèn)題結(jié)構(gòu)；四是層次結(jié)構(gòu)觀，即為普遍認(rèn)為教材內(nèi)容是具有一定的層次性的，由表及里、由淺入深的教學(xué)策略能夠有效地將教材內(nèi)容分成幾個(gè)組分，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生們的信息思維，提升信息課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，要綜合多方面的東西準(zhǔn)確理解含義，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)信息課程內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)不沖突，促進(jìn)學(xué)生更加深入理解教材內(nèi)容與信息技術(shù)、程序方面的聯(lián)系與緊密關(guān)系，這些都是學(xué)生們必須要掌握的。

三、轉(zhuǎn)變信息教育的社會(huì)地位，培育核心素養(yǎng)

教材結(jié)構(gòu)是一個(gè)具有整體性、層次性以及具備程序與形式結(jié)構(gòu)的立體框架結(jié)構(gòu)，教師能夠通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們的信息意識(shí)、信息敏感能力以及甄別信息有效性的能力。通過(guò)不斷的實(shí)踐與分析，不難發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展核心素養(yǎng)的高中信息課程途中，是有捷徑可循的，教師們應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，生動(dòng)有趣的教學(xué)素材等，提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在信息社會(huì)中，核心素養(yǎng)下的數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅能創(chuàng)設(shè)出良好的信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境，而且也萌生了許許多多的具有可操作性的核心概念，能夠有效的讓高中學(xué)生變成“數(shù)字公民”，這不僅需要深入了解信息技術(shù)相關(guān)的工具，還要能夠真切了解核心素養(yǎng)的深層次概念，同時(shí)伴隨著學(xué)科之間的不斷交流與溝通，合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決其他科目的實(shí)際問(wèn)題，遵循相應(yīng)的信息社會(huì)的行為規(guī)范來(lái)不斷完善自我核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，圍繞核心素養(yǎng)的高中信息課程的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生們更好地發(fā)展提供可靠的平臺(tái)，教師們要強(qiáng)化“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的高效和便捷性，全面提升學(xué)生們的信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。endprint