小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究

林振民??

摘 要：采用開(kāi)放式的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者的心理出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立起聯(lián)系來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中的真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題中學(xué)習(xí)、探究。跳出教材束縛進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)。拓展教學(xué)空間進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式；教學(xué)模式；引導(dǎo)；探究

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)生活，這是每一位數(shù)學(xué)老師都明白的道理。因此，在選擇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要注意盡可能地采用開(kāi)放式的教學(xué)模式。這樣的話，學(xué)生才能在廣闊的社會(huì)生活背景中去學(xué)習(xí)真實(shí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，也才能激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)于學(xué)習(xí)還更具有情緒化，所以這個(gè)道理更是真切適用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師一定要注意克服以本為本，局限于課堂教學(xué)的不足，引導(dǎo)他們用他們喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)生總是活潑好動(dòng)的。如果我們數(shù)學(xué)教師要求他們老老實(shí)實(shí)地坐在教室里，從課本出發(fā)，在老師的黑板加粉筆的教學(xué)方式下努力去理解概念、公式、定理，進(jìn)行一系列的繁瑣無(wú)趣的演算的話，相信絕大多數(shù)的學(xué)生是產(chǎn)生厭煩情緒，繼而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這樣的教學(xué)方式肯定不是小學(xué)生自己所喜歡的，他們也是不可能從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步的。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的心理出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立起聯(lián)系來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪械恼鎸?shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題中學(xué)習(xí)、探究。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)提起足夠的興趣來(lái)。

一、 跳出教材束縛進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)

數(shù)學(xué)教材是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)。按照人教部編排的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生就可以在心理正常發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力并訓(xùn)練相關(guān)的數(shù)學(xué)思維。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循教材編排的順序，循序漸進(jìn)地完成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但是從另一方面來(lái)講，我們又應(yīng)該看到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)來(lái)源于生活，在我們的身邊充斥著許多學(xué)生所感興趣的，非常值得我們?nèi)ド钊胩骄康臄?shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在遵循知識(shí)編排順序的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽改編，加入與本地實(shí)際、與社會(huì)熱點(diǎn)密切聯(lián)系的問(wèn)題，使得這些來(lái)自于生活的“活教材”能夠?yàn)榻虒W(xué)所用。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。

比如說(shuō)在教學(xué)“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”問(wèn)題的時(shí)候，教材里給出的學(xué)生活動(dòng)的示范與我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，與學(xué)生的生活關(guān)系就不是很密切。這個(gè)時(shí)候，我們就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色，讓他們模擬進(jìn)行一些學(xué)習(xí)用品的交易，使得他們能夠在活動(dòng)過(guò)程中去親身體會(huì)總價(jià)、單價(jià)以及數(shù)量三者之間的關(guān)系，進(jìn)行四則運(yùn)算的練習(xí)。這樣的話，學(xué)生就能夠在輕松愉悅的氛圍中完成知識(shí)的理解和能力的提升，有效地培養(yǎng)了他們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、 拓展教學(xué)空間進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們進(jìn)行常規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，相信會(huì)有不少的學(xué)生感到索然無(wú)味。正因?yàn)槿绱?，如今的新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了不少的能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)協(xié)調(diào)、操作及相互配合能力的活動(dòng)。對(duì)于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在思想認(rèn)識(shí)上高度重視，給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行親身操作，引導(dǎo)他們從已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于從周圍熟悉的事物和情境中去體驗(yàn)生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試去解決這些問(wèn)題。這樣的話，數(shù)學(xué)就會(huì)真正走進(jìn)小學(xué)生的生活，而小學(xué)生也更樂(lè)于去探究生活、去發(fā)現(xiàn)生活。

以教學(xué)應(yīng)用題中的“相遇問(wèn)題”為例。在實(shí)際的解決問(wèn)題過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生對(duì)于一些諸如“相向”“相反”“追逐”等問(wèn)題缺乏形象上的認(rèn)識(shí)，總是理解得不夠正確，容易產(chǎn)生混淆。這個(gè)時(shí)候，如果我們數(shù)學(xué)教師可以組織他們走出教室，通過(guò)在操場(chǎng)上的游戲活動(dòng)來(lái)形象地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的話，相信學(xué)生很快就能夠形成正確而深刻的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)的教法，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才能真切地體會(huì)到探索發(fā)現(xiàn)之喜悅，也體悟到數(shù)學(xué)之于生活的密切聯(lián)系。

三、 擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，而生活背景又是非常廣闊的，再加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)要少，所以說(shuō)，在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們難免會(huì)遇上一些不熟悉的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要通過(guò)一味的講解使得學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)了解這些事物，明白相關(guān)的道理是很不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，學(xué)生僅憑教師的講解就要領(lǐng)會(huì)知識(shí)，形成相關(guān)能力也是很困難的。所以說(shuō)，對(duì)于這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽拓寬教學(xué)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，到社會(huì)上，到生活中去做調(diào)查、分析，去加深感性認(rèn)識(shí)，形成自己的見(jiàn)解與看法，獲得第一手的學(xué)習(xí)資料。

比如說(shuō)在教學(xué)“利息”和“利率”的時(shí)候，相信絕大多數(shù)的學(xué)生都很難清楚地認(rèn)識(shí)這些與他們的生活聯(lián)系不是很密切的金融知識(shí)。因此，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算也是勉為其難的。這個(gè)時(shí)候，要想很好地解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法莫過(guò)于把學(xué)生帶到銀行去，讓他們?nèi)ズ豌y行的職員做“零距離”的接觸，讓他們親身去檢驗(yàn)一下銀行職員每天所要完成的工作，去見(jiàn)習(xí)或是在銀行職員的幫助下去模擬資金的存儲(chǔ)，嘗試著去進(jìn)行計(jì)算。要知道，雖然銀行職員在數(shù)學(xué)的授課上不如數(shù)學(xué)教師，可是他們?cè)谧约簩I(yè)范圍上的經(jīng)驗(yàn)是很容易就幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的理解的。

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作者簡(jiǎn)介：

林振民，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。endprint