靈動課堂簡約而不簡單

摘 要：令人向往的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是在“簡約”中彰顯出“深刻”。在本文中，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進行初步探究，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的目標(biāo)定位，呼喚理性回歸，堅守簡單、真實的教學(xué)，追求簡約而有效，讓學(xué)生學(xué)得更實在，從而獲得不簡單的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；靈動課堂；簡約；不簡單

一、 引言

通過一張紙，比如A4紙，讓學(xué)生進行形狀的認(rèn)識，從正方形和長方形中，對形狀有基本的了解后，通過快速和正確的思維分析，對正方形的周長，及長方形的面積等問題，有一定的解答思路。在這一教學(xué)中，學(xué)具很簡潔，這種高效重復(fù)利用一張紙的教學(xué)，不僅能發(fā)展學(xué)生空間觀念，而且學(xué)生的思維也得到了充分的擴張。“建?！杯h(huán)節(jié)是一堂數(shù)學(xué)課的最主要部分，是課堂教學(xué)的主體，因此設(shè)計時要力求簡明靈動。

二、 情境創(chuàng)設(shè)，力求簡潔實效

在新課前，通過簡單的“創(chuàng)”，達到深入淺出、以少勝多之境界。讓學(xué)生在觀察中，學(xué)會聯(lián)想，這對于學(xué)生的認(rèn)知能力提升，具有一定的意義。如一位教師在課前，拿出一張紙，問：“在數(shù)學(xué)里，這是什么圖形？”學(xué)生回答后，師再問：“在實際的生活中，有哪些物體里有長方形？”通過這樣的提問，學(xué)生就會爭相回答，有人說，課桌的面是長方形的，也有人說，黑板的面是長方形的……在七嘴八舌中，課堂氣氛被進一步的調(diào)動，這就無形中豐富了學(xué)生的思維。繼而，在學(xué)生熱情高漲時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究長方形的周長。簡簡單單的教學(xué)材料，生動的課，這樣的教學(xué)模式，既可以極大的調(diào)動學(xué)生的興趣，又彰顯了課堂的靈動性?？梢?，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貴在實效。

三、 質(zhì)疑中探究，溫故知新

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在質(zhì)疑中，對問題有所分析，才是小學(xué)數(shù)學(xué)研究的精神體現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生對自己所熟悉的知識框架，進一步在大腦中被調(diào)動，就可以在解題中，溫習(xí)舊知識，對新知識的理解有所加深。這個過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過質(zhì)疑——探究——溫故知新，來實現(xiàn)對問題的進一步解答。比如，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問，剛才的數(shù)學(xué)計算題簡單嗎？學(xué)生回答說這個題目非常簡單，老師接著對學(xué)生們說，大家不能驕傲、吹牛的，在互相打趣的過程中，課堂氣氛變得異常的輕松。在此過程中，教師拿出一個邊長為6厘米的正方形白紙，將這個白紙對折，原來的正方形紙變成了兩個長方形。此時，教師設(shè)置問題：對折后的長方形的周長是多少呢？學(xué)生們帶著問題，進入細致的分析和思考中。教師在此時適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生可利用C=（6+3）×2=18求得，因為對折后的兩個長方形相同，而且每個長方形的長和正方形的邊長相同，寬則變成了正方形邊長的一半。這個過程，就是對問題質(zhì)疑的過程，也是對以往知識的回顧和溫習(xí)，通過問題分析獲得真知。

四、 幾何應(yīng)用，鍛煉發(fā)散思維

在小學(xué)高年級中，會涉及最為基礎(chǔ)和簡單的幾何圖形，幾何圖形的應(yīng)用，也是對學(xué)生的思維能力的鍛煉。因此，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，對于學(xué)生的幾何圖形應(yīng)用能力的訓(xùn)練很重要，要在教學(xué)中，采取一定合理的方式，才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)求組合圖形面積時，教師拿出一張A4紙，告訴學(xué)生們，我們一起給這張紙做個小手術(shù)，通過課件的演示，問學(xué)生得到的這個圖形像什么呢？有的學(xué)生說像鞋子、像小凳子、像臺階……教師可以在接下來提問學(xué)生，對計算這個圖形的面積，大家是否都有解題思路呢？有些思維敏捷的學(xué)生就有了想法，根據(jù)他們的思路，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析，通過割補的方式，將這個不規(guī)則的圖形，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的幾何圖形，這樣一來，學(xué)生的思維進一步發(fā)散，同時也滲透了“轉(zhuǎn)化”這一解決問題的思想方法，學(xué)生會將這種解題策略進行儲存，運用到以后的解決問題中。同時，教師巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多變、一“材”多效，這樣不僅可以去除繁瑣，還可以給學(xué)生留出了富足的彈性區(qū)間和動態(tài)生成。

五、 拓展思維，增強創(chuàng)新力

課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)，這個非常關(guān)鍵和重要，教師利用一張紙，輕松教學(xué)，讓學(xué)生覺得原本枯燥的教學(xué)，變得靈動和簡單，卻又充滿一定的趣味性，在教師的手中，一張紙可以是長方形也可以是正方形，或者是不規(guī)則圖形，教師也可以變幻新的花樣，讓紙瞬間變成學(xué)生的名字牌。學(xué)生看到教師手中的紙，可以靈活的變化，就會覺得有魔術(shù)的魅力一樣，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對各種周圍事物的變化，都是充滿了好奇心。在折出學(xué)生名字牌后，教師可以乘勝追擊，向?qū)W生提問，這樣的一個名字牌，它是由多少個長方形組成，一些學(xué)生就會回答，可以計算出其中一個長方形的面積，然后在這個基礎(chǔ)上，乘3就是這個名字牌的面積。如此一來，一個小小的名字牌，就成為了學(xué)生眼中神奇的代表，教師在學(xué)生眼中，儼然就是一個魔術(shù)師，在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生的思維就打開，有了在課堂的創(chuàng)新意識的增強。用簡樸、常規(guī)的教學(xué)手段和方法上出有“數(shù)學(xué)味”的課，那才是教師“化腐朽為神奇”專業(yè)水平的體現(xiàn)。

六、 覓求簡潔評價，及時反思

教學(xué)中，一個贊許的眼神、一個無聲的手勢，對學(xué)生也是一種肯定。教師要淡化評價形式，豐富評價內(nèi)涵，以淡墨無痕、潤物無聲的真誠的評價換取學(xué)生的真心，從而促進學(xué)生的健康成長。對于教學(xué)的結(jié)果來說，學(xué)生從心理的舒適，和教學(xué)的最終結(jié)果緊密相連。教師在課程結(jié)束后，要注重對學(xué)生的感受的了解，問問學(xué)生是否在新課中，感受到了快樂，讓學(xué)生就自己的課堂體驗，還有課堂的收獲，進行一定的講述。學(xué)生在感受到課堂的多彩中，對提高學(xué)習(xí)效率而言也有一定幫助。針對學(xué)生提出的問題，教師要做全方位的反思，對授課進行總結(jié)，不斷改進教學(xué)方式。

七、 總結(jié)

對于一名數(shù)學(xué)教師來說，我們有責(zé)任在不斷探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)逐步回歸到本質(zhì)——簡約。這就需要教師對教學(xué)方式和方法進行調(diào)整，以適應(yīng)新課改的需求，也是對學(xué)生思維能力進行擴展的需要。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈動，教學(xué)中需要做到簡約而不簡單，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐滿，讓我們以開放的心態(tài)，在實踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，去開辟生動、富有個性的有效教學(xué)研究之路。

參考文獻：

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作者簡介：

郭海霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)。endprint