“藝趣兒童工作室”的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略

胡艷

摘要：積極創(chuàng)設(shè)各種情境空間，打造幼兒滿意的活動場所能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)出活動的高效性，幼兒園藝趣兒童工作室的積極創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建不僅僅是一場探究性的計劃，而且還是一個不斷更新建構(gòu)的過程，如何打造“藝趣”特征，滿足幼兒的活動需求是工作室創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點。藝趣兒童工作室為幼兒構(gòu)建出了一個適宜的藝術(shù)探究場，使得幼兒能夠在工作室中自主體驗和主動探究，充分感受藝趣 工作室所帶來的創(chuàng)意想象樂趣。藝趣兒童工作室，主要是基于幼兒的活動所需進(jìn)行的空間場所創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)思路上，能夠符合“源于生活、融于探究”的學(xué)習(xí)情態(tài)，使得幼兒能夠自主愉悅、全身心地投入其中。藝趣工作室的創(chuàng)建，幼兒真實參與，在其中不斷進(jìn)行自我教育和自我創(chuàng)造，同時積極構(gòu)建自我人格，體現(xiàn)出有緣對于幼兒理想學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的一種追求和表達(dá)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；工作室；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

一、藝趣兒童工作室創(chuàng)設(shè)的意義

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

藝趣 兒童工作室在學(xué)習(xí)模式上充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新化，注重引導(dǎo)幼兒在讓生活、在自我所經(jīng)歷事件的過程中去體驗更多具備探究性的活動，同時能夠注重引導(dǎo)幼兒積累知識經(jīng)驗，將藝術(shù)探究轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的深度學(xué)習(xí)便會由此產(chǎn)生^[1]。藝趣 兒童工作室體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)活動不再呆滯和乏味，幼兒也不會無所事事，面對工作室的藝趣 特性，幼兒所能感受到的便是滿滿的想象力，激發(fā)他們不斷去表達(dá)自我，在表達(dá)過程中充分發(fā)散大腦思維能力，使得想象力能夠得到進(jìn)一步的提升，滿足了幼兒樂于想象、敢于大膽表現(xiàn)自我的特征。

（二）拓寬項目平臺

藝趣兒童工作室同樣依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施各種教育活動，有了網(wǎng)絡(luò)的積極助力，藝趣工作室變得更加生動活潑，教育教學(xué)更加彰顯出靈動性、高效性。可以說，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步拓寬了幼兒的想象力空間，滿足了幼兒的好奇心。尤其是線上線下的同頻共振，更是讓幼兒的學(xué)習(xí)無處不在，二者的有機(jī)結(jié)合，成為幼兒、家長、社會獲得經(jīng)驗的游戲與學(xué)習(xí)空間連續(xù)體^[2]。

（三）提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是通過幼兒的某種學(xué)習(xí)行為方式所產(chǎn)生的，而這種學(xué)習(xí)行為方式必須能夠激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒樂學(xué)、趣學(xué)，這樣才能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步驅(qū)使著動力行為，使得學(xué)習(xí)行為成為一種可能。藝趣 兒童工作室展現(xiàn)的不僅僅是一種趣味性，而且在趣味性中又有更多的藝術(shù)性，幼兒能夠被更多的藝術(shù)所包圍著，在藝術(shù)環(huán)境氛圍中成長和發(fā)展。在藝術(shù)性空間中，幼兒也更能夠發(fā)揮自我的想象性，審美情趣也得到了進(jìn)一步的提升，更好地培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢哉f，藝趣兒童工作室的創(chuàng)建，集自身的藝趣 性、創(chuàng)意性于一體，讓幼兒在活動場所中深受影響，不僅被環(huán)境氛圍所影響著，而且被藝術(shù)氣息所陶冶著，能夠潛移默化地發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)意、協(xié)作、堅持、獨立、尊重、分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)提升^[3]。

二、藝趣兒童工作室創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（一）幼兒園“藝趣兒童工作室”實踐探索的園本建構(gòu)研究

對于《幼兒園“藝趣兒童工作室”實踐探索研究》是在本園前期幼兒課程開發(fā)研究，尤其是本園所承擔(dān)的2017年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題《拙趣理念下幼兒課程游戲化的實踐研究》、市十三五課題《拙趣幼兒美術(shù)課程開發(fā)研究》相關(guān)研究成果和實踐成效的基礎(chǔ)上，對本園按照課程開發(fā)的幼兒藝術(shù)課程及其所秉持的拙趣課程理念、貫徹的游戲化課程實施方式，以及在這些方面取得的實踐成效，在探究實踐中按照課程理解的思路作更進(jìn)一步的研究，以深化工作室研究進(jìn)程、扎實實踐成效、增進(jìn)師生的工作室探究理解。本部分研究旨在以園本基礎(chǔ)和需求為依據(jù)，對“藝趣兒童工作室”這一實踐的基本范疇進(jìn)行價值解讀、內(nèi)涵建構(gòu)及方案架構(gòu)研究預(yù)設(shè)，在后續(xù)的研究過程中秉持“動態(tài)生成”理念，不斷調(diào)整和完善，研究的過程也是開發(fā)價值的過程。

（二）幼兒園“藝趣兒童工作室”實踐探索之探究活動與環(huán)境支持研究

在創(chuàng)設(shè)“藝趣兒童工作室”的時候，創(chuàng)設(shè)過程注重的是孩子的興趣發(fā)展所需，也就是說整個探究活動都將會圍繞孩子的興趣點和發(fā)展點，在探究中注重幼兒的自發(fā)參與、自主式學(xué)習(xí)以及他們的自由方式表達(dá)，整個活動形式具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)，同時又充滿了無限的生命力。探究活動充分展示出個性化學(xué)習(xí)方式的同時又能夠體現(xiàn)出其中所蘊含的智慧，是一種具有真正意義性的學(xué)習(xí)方式?！八嚾和ぷ魇摇钡奶骄炕顒优c環(huán)境支持研究，主要是從積極開展幼兒探究活動以及呈現(xiàn)出環(huán)境與探究活動的互動方式進(jìn)行展現(xiàn)的，以此更好地體現(xiàn)出本園所具備的獨特探究實踐---藝趣 兒童工作室。兒童工作室的創(chuàng)建，主要目的在于能夠促成師幼課程理解，使得課程能夠更好地進(jìn)行下去，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的高效率發(fā)展，同時又能夠影響師幼探究生成，也就是說，“藝趣兒童工作室”的建立，促使師幼尤其是幼兒發(fā)生預(yù)期探究行為的原理、機(jī)制等，并積極以實踐案例的方式進(jìn)行展現(xiàn)。

（三）幼兒園“藝趣兒童工作室”實踐探索之學(xué)習(xí)機(jī)制及探究模式研究

學(xué)習(xí)機(jī)制的不同，所展現(xiàn)出的特點也會不同，探究式學(xué)習(xí)是在環(huán)境的影響下，在問題的方式下引發(fā)幼兒的自主性探討，在自由探索的空間中幼兒充分發(fā)揮自我主動性，能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞直磉_(dá)出來，在自我意愿的作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的自主安排和支配。藝趣兒童工作室是從兒童的角度出發(fā)，讓兒童在其中獲得探究學(xué)習(xí)能力，生成自我支配的活動空間，各種案例的形成無不展現(xiàn)了藝趣兒童工作室的實踐性強的特性。在本次活動中，通過實踐主要是以以下四種模式進(jìn)行研究活動的開展：一是“自主生成式”學(xué)習(xí)機(jī)制與探究模式。這種模式主要是基于材料、操作、兒童高階思維、支持四個維度的基礎(chǔ)上，在此過程中積極促進(jìn)幼兒的各種品質(zhì)形成，例如自立性、合作性、堅持能力等，幼兒自主式地獲取知識，也更容易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到有效解決問題的目的。二是“自主選擇式”學(xué)習(xí)機(jī)制與探究模式研究。這種模式更加注重幼兒的發(fā)展所需以及資源優(yōu)勢，注重基于幼兒的生活經(jīng)驗，充分挖掘各種資源，以獨特的視角挖掘生活中的各種材料，滿足幼兒的活動所需。三是“分工協(xié)作式”學(xué)習(xí)機(jī)制及其探究模式研究。主要是有效豐富材料，通過將材料合理性的投放，使得材料能夠為幼兒活動帶來更多的作用。

（四）幼兒園“藝趣兒童工作室”實踐探索之評價研究

藝趣兒童工作室的建立同樣要注重評價機(jī)制，評價是從幼兒探究評價的方式、及探究評價對幼兒課程探究學(xué)習(xí)的作用機(jī)理來揭示作為本園獨有的工作室實踐探索，藝趣兒童工作室在“探究評價維度”上促成師幼課程理解、影響師幼探究生成、促使師幼尤其是幼兒發(fā)生預(yù)期探究行為的原理、路徑等，并形成實踐案例。在評價研究上注重評價的多元化，積極探索實踐，以“學(xué)習(xí)故事式”評價、“課程體驗式”評價、“作品注解式”評價、“綜合觀察式”評價四種模式更好地實現(xiàn)“藝趣兒童工作室”的發(fā)展。

三、藝趣兒童工作室的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略

（一）藝趣兒童工作室布局

在藝趣兒童工作室的創(chuàng)設(shè)上，要注重工作室的布局情況，能夠結(jié)合幼兒園教育教學(xué)特征，按照幼兒的發(fā)展所需進(jìn)行布局和創(chuàng)設(shè)，有效確立工作室主題，引導(dǎo)幼兒能夠積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美好，進(jìn)而產(chǎn)生理解、表達(dá)和創(chuàng)造的愿望。尤其在藝趣兒童工作室的布置過程中，要注重捕捉幼兒的興趣點，整個背景要圍繞和幼兒有關(guān)的問題進(jìn)行展開。例如在幼兒園藝趣工作室放置大型恐龍模型，即刻吸引了幼兒的注意力，幼兒通過周末與家人去恐龍園游玩，發(fā)現(xiàn)了和恐龍有關(guān)的很多話題，恐龍模型、貼紙、玩具等，于是他們便會對恐龍產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們提出各種問題：“恐龍媽媽能夠生幾個蛋寶寶？”、“恐龍是如何從蛋殼中孵化而來的？”等。為了對于幼兒的探究欲望給予支持，教師在工作室投放了用來制作恐龍蛋的輔助材料，將恐龍作為主體開展恐龍主題探究，圍繞恐龍蛋，孩子們不斷探索。有了積極而有效的環(huán)境空間布局，能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)活動的順利發(fā)展。

（二）工具、材料的收集和投放

在藝趣工作室中，活動工具和材料是工作室得以順利進(jìn)行的物質(zhì)支撐，要想有效提升工作室活動效率，提高幼兒的表達(dá)能力，必須注重科學(xué)合理地投放材料。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確材料投放的主要目的是滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展所需，進(jìn)一步提升幼兒想象美、創(chuàng)造美的能力。例如，在實施恐龍主題活動中，由于幼兒對卵生動物也充滿了莫大的興趣，于是教師可以順勢開展蛋工坊，將主題目標(biāo)和課程實施方式圖列出來，和幼兒一起有計劃性地收集生活中的不同種類的蛋，對于恐龍進(jìn)行詳細(xì)的了解。其次，分層次地投放材料。在材料的投放上應(yīng)當(dāng)尤其注重材料投放的合理性，尤其要注重材料投放具備層次性，能夠針對不同年齡段幼兒，投放符合幼兒個體差異性的材料。當(dāng)然在材料的投放中還應(yīng)當(dāng)確保材料的合理添加、刪減以及組合等，滿足幼兒的個體差異性。要注重所投放的材料是根據(jù)活動主題以及幼兒興趣進(jìn)行投放的。

（三）教師的指導(dǎo)策略

藝趣兒童工作室是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行的空間創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然也缺不了教師的指導(dǎo)策略，教師要注重幼兒的主體性地位，給予幼兒自由發(fā)揮自我的空間，對于幼兒的活動方式進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予有效的支持，使得每個幼兒都能夠獲得一定的發(fā)展。一是要充分接觸。要注重幼兒與材料的充分接觸，教師可以和幼兒共同收集材料，確保材料的投放不是單從教師的角度出發(fā)，而是應(yīng)當(dāng)讓幼兒積極參與其中，教師和幼兒共同收集生活中孩子所感興趣的材料。在對于材料進(jìn)行觸摸、觀察和感受的過程中，能夠萌發(fā)幼兒更多的想象力。二是自由想象。有了材料做基礎(chǔ)，幼兒便可以根據(jù)材料自由進(jìn)行發(fā)揮，這個時候教師應(yīng)當(dāng)注重觀察幼兒的活動行為，善于欣賞和表揚幼兒，支持幼兒的無限創(chuàng)造力。例如幼兒通過所搜集的報紙和樹葉，拼接各種圖案，形成了一件件美麗的藝術(shù)品。教師要善于夸贊，肯定幼兒的作品，讓幼兒有更大的動力去實現(xiàn)自我發(fā)展，當(dāng)然對于作品稍欠佳的幼兒，教師也應(yīng)當(dāng)施加鼓勵為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步增加自信心。三是提供支持和引導(dǎo)。藝趣兒童工作室的創(chuàng)設(shè)是為了支持幼兒的全面發(fā)展。教師除了應(yīng)當(dāng)對于幼兒進(jìn)行肯定之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的活動行為給予一定的支持，能夠適時融入其中給予指導(dǎo)，避免出現(xiàn)幼兒的消極等待現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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